Раздел 7 расширяет круг вопросов, свя­занных с понятиями надежности и валид-ности, затронутыми на уровне а, и пред­полагает наличие базовых знаний на уров­не а.

В 9 разделе следует убедиться в том, что экзаменуемый обладает значительно более широкой базой знаний для принятия решений о выборе инструментов, чем та, которая требуется для решения задач дан­ного раздела.

Общий вес = 8.

Выбор теста: раздел 6. Подходы к исследованию личности и конструи­рованию тестов

Экзаменуемый может: 1. Привести пример инструмента, осно­ванного на одном из перечисленных подходов к изучению личности психометрическом, психоаналитиче-

ском, гуманистическом и социально­го научения, — и пояснить взаимо­связь между методикой и теоретичес­ким направлением.

2. Проанализировать влияние ситуаци-онистских концепций на построение и использование личностных мето­дик, а также на положение, согласно которому обобщенные «стабильные» диспозиции могут объяснить поведе­ние в различных обстоятельствах.

3. Описать роль теорий личности в создании и интерпретации методик изучения профессиональных инте­ресов.

4. Указать личностные опросники, ба­зирующиеся на каждом из перечис­ленных подходов: типологическом, теории черт, гуманистическом, а так­же указать их достоинства и недос­татки.

5. Привести примеры трех различных методов обнаружения или контроля погрешностей или искажений проце­дур исследования и описать их прак­тическое использование.

6. Описать (не прибегая к помощи мате­матических терминов) основные принципы, лежащие в основе фактор­ного анализа, и объяснить его силь­ные стороны и ограничения как осно­вы для конструирования тестов.

7. Привести пример инструмента, чьи шкалы построены на основе фактор­ного анализа, а также инструмента, созданного на основе так называемых «рациональных» критериев (напр., со­держания заданий).

8. Привести пример инструмента, кото­рый измеряет черты, по предположе­нию коррелирующие друг с другом, а также инструмента, основанного на предположении о независимости из­меряемых черт.

9. Привести данные, свидетельствую­щие в пользу пятифакторной модели личности, и привести примеры шкал

из различных тестов, которые соот­ветствуют и не соответствуют этой модели.

10. Объяснить, как профиль, порож­даемый ипсативным инструментом, подвержен влиянию количества со­держащихся в нем шкал, и проиллюс­трировать примерами двух различных тестов.

П. Объяснить, не прибегая к помощи специальной терминологии, основные моменты касательно области приме­нимости ипсативных инструментов, приводимых в дискуссии о преимуще­ствах ипсативных или нормативных методик.

Раздел 7: Выбор теста и оценива­ние. Проблемы валидности и надеж­ности (вес = 2)

Может ли экзаменуемый:

1. Объяснить разницу между эквивален­тностью, стабильностью и внутренней согласованностью.

2. Объяснить, какое влияние оказывает широта проявлений измеряемой чер­ты на внутреннюю согласованность шкалы, а также обсудить относитель­ные преимущества и недостатки вы­сокогомогенных и гетерогенных^ шкал.

3. Объяснить необходимость периоди­ческого проведения новых обследо­ваний и причины, по которым инфор­мация о личности может «устаре­вать».

4. Перечислить факторы, которые вно­сят вклад в ненадежность методов ис­следования личности, различая фак­торы, обусловливающие вариатив­ность тестовых баллов, и факторы, влияющие на вариативность их интер­претации.

5. Провести аргументированный анализ свидетельств в пользу валидности двух различных инструментов отно­сительно их: а) содержательной (т. е.

внутренней) валидности; б) конструк-тной валидности; в) критериальной (т. е. внешней) валидности.

6. Привести пример двух реальных ис­следований в одной или нескольких областях психологии профессиональ­ной деятельности, посвященных уста­новлению критериальной валидности методик изучения личности или инте­ресов.

7. Объяснить относительные преимуще­ства информации о валидности шка­лы на основании локальных критери­ев и метааналитического подхода к обобщению данных о валидности.

8. Продемонстрировать понимание про­блем, связанных с валидизацией и интерпретацией: а) линейных и б) не­линейных взаимосвязей между лично­стными шкалами и внешними крите­риями.

9. Дать примеры интегральных баллов, получаемых с помощью взвешенной комбинации шкал (напр., специфика-ционные уравнения, критериально-ориентированные уравнения предска­зания и т. п.), и продемонстрировать четкое понимание различий между эмпирическим (основанным на стати­стическом анализе реальных данных) и рациональным (базирующимся на теоретических соображениях, сужде­ниях о содержании шкал) подходами к их формированию.

10. Объяснить важность подкрепления информации о личности, получаемой с помощью одного типа инструмента, данными из других источников с целью устранения ошибки интерпре­тации вариативности, вызванной спецификой метода измерения как ва­риативности, обусловленной индиви­дуальными различиями в измеряемой черте.

11. Обсудить влияние действующего за­конодательства и директив, связан­ных с корректным применением пси-

хологических тестов в области профо­риентации и профотбора.

Раздел 8: Выбор теста и оценива­ние. Компьютеризованное обследова­ние и генерируемая программой ин­терпретация (вес = 2)

Может ли экзаменуемый:

1. Обсудить проблемы эквивалентности тестов, надежности, отношения к те­стированию в связи с различиями между бланковыми и компьютеризо­ванными тестами.

2. Сравнить относительные преимуще­ства и недостатки интерпретаций, ге­нерируемых компьютерной програм­мой и экспертом-психологом в отно­шении надежности, валидности, сте­пени принятия испытуемым, полезно­сти и стоимости.

3. Объяснить в общих чертах основные методы построения интерпретации, использующиеся в компьютерных программах генерации отчетов.

4. Описать, каким образом можно фор­мально оценить валидность личност­ной интерпретации, генерируемой компьютерными программами.

5. Очертить проблемы профессиональ-. ного и практического плана, связан­ные с использованием компьютеризо­ванной интерпретации: а) как вспомогательного средства для пользователя теста; б) для клиента; в) для испытуемого.

Раздел 9: Выбор теста и оценива­ние. Когда и каким образом исполь­зовать инструменты исследования личности и интересов (вес = 3)

Может ли экзаменуемый: 1. Оценить степень применимости и ог­раничения двух инструментов в отно­шении каждой из набора функций об­следования. В каждом случае: а) Обсудить факторы, ограничиваю­щие пригодность и практичность

использования инструментария раз­личных типов (ипсативных и неип-сативных; основанных на самоотче­те, поведенческих и т. п.) б) Объяснить, каким образом и по ка­кой причине следует или не следу­ет использовать информацию о лич­ности и/или интересах.

2. В отношении по крайней мере трех различных функций психологическо­го обследования:

а) Указать и обосновать использова­ние одного инструмента измерения личности и/или интересов.

б) Описать, какого рода подтверждаю­щую информацию о личности и/

или интересах можно получить, ис­пользуя другие методы. в) Обсудить, как действующее зако­нодательство и директивы отно­сительно корректного применения психологических тестов связаны с использованием данного метода.

Перечень функций обследования:

• отбор;

• продвижение;

• сокращение/увольнение;

• индивидуальное развитие;

• развитие коллектива;

• планирование карьеры;

• консультирование.

http://www.bsu.ru/content/hec/aismontas/annot_dop2_s.html