Вопрос 1
Назовите основные направления театрализованной деятельности работы воспитателя в детском саду. Охарактеризуйте формы театрализованной деятельности с детьми с сохранным интеллектом и с отклонениями в развитии в ДОУ. Раскройте содержание музыкально-театральной деятельности с детьми с отклонениями в развитии.
“Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…” (Б. М. Теплов)
Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театр.
Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.
Искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, тем самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности, способствует осуществлению цели современного образования. Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т.е. развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.
«Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В. А. Сухомлинский).
Формы:
Театрализованные игры (режиссерские, образно-ролевые: пальчиковый и би-ба-бо театры, и др. виды театров).
Драматизация (дети разыгрывают сюжет знакомых сказок – итог – спектакль).
Цель: развитие творческих способностей дошкольников посредством театрализованной деятельности.
Образовательные задачи – формировать навыки владения средствами театральной выразительности:
Интонацией;
Мимикой;
Походкой;
Жестом.
- формировать навыки кукловождения.
Воспитательные задачи – воспитывать художественный вкус дошкольников, интерес к театральному искусству, самостоятельность в выборе средств при создании образа;
Развивающие задачи – развивать активное восприятие музыкального театра, психические процессы внимания, памяти, воображения, эмоциональную сферу, речевое дыхание, четкость дикции.
Предпосылки успешности занятий театрализованной деятельности:
Высокий уровень восприимчивости детей;
Чувственно-образный характер детского мышления;
Предрасположенность детей к творчеству во всех его проявлениях.
Основные дидактические принципы организации занятий музыкальным театром:
Целенаправленное педагогическое воздействие;
Эмоционально-образная атмосфера проведения занятий.
Методы работы:
Побуждение к сопереживанию (Н.А. Ветлугиной);
Приобщение к полноценному художественному творчеству и сотворческому восприятию искусства (Б.М. Неменский).
Роль педагога:
Выбор репертуара;
Подбор музыкального сопровождения;
Разучивание репертуара;
Сценическая подготовка;
Подготовка костюмов;
Подготовка декораций.
Приемы работы над выразительностью речи:
Этюды на изменение тембра и интонации голоса (нежная, утвердительная, удовлетворенная, возмущенная, трусливая);
Разыгрывание сценок;
Коллективное рассказывание сказки («цепочкой»);
Скороговорки;
Этюды для развития навыков сценического движения:
Иллюстрирование фрагмента сказки (пантомимой и пластикой);
Воображаемая ситуация с применением аудиозаписи природных эффектов(гроза, гром, звон разбитого стекла и т.д.);
Ситуация перевоплощение в предметы.
Имаготерапия – (лат. imago – образ) один из видов арттерапии, в основе которого лежит театрализация психокоррекционного процесса. Арттерапия – синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины, психологии). В лечебной и психокоррекционной практике – совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно – творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществлять коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.
Психотерапевтический метод тренировки больного в воспроизведении определенного комплекса характерных образов с лечебной целью. Метод предложен в 1966 г. И. Е. Вольпертом. Относится к группе методов игровой психотерапии, в более широком смысле - вариант поведенческой психотерапии, в основе которого лежит научение адекватно реагировать в трудных жизненных ситуациях, расширение коммуникативных возможностей, развитие способности к воспроизведению "лечебного" образа, к мобилизации собственного жизненного опыта.
Исследователи, изучавшие проблему: Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Д.В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, Н.С. Карпинская, Л.С. Фурмина, Е.А. Медведева – указывают на важность театрализованной деятельности как познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, так и для развития творчества.