- •1.Предмет и задачи психологии развития .Понятие возраста
- •2.Возникновение представлений о детстве в общественном сознании
- •3.На основе исторического и этнопсихологического материала показ
- •4. Классификация методов возрастной пси-и по Ананьеву
- •5. Специфика основных стратегий возрастно-псих исследований
- •6.Особенности эмпирических методов возрастной психологии
- •7.Кросскультурные исследования в решении задач возрастной психологии
- •8.Охарактеризовать содержание ранних теорий психического развития
- •9.Теории развития в контексте бихевиористического подхода
- •10.Психоаналитические теории психического развития
- •11. Концепция психосоциального развития Эриксона
- •12.Основные направления и принципы построения теории ж.Пиаже
- •13.Понимание сущностей и закономерностей концепции Выготского.
- •14.Развитие идей культурно исторической теории в современных возрастно-психологических исследованиях.
- •17.Современные отечественные теории периодизации психического развития человека.
- •18.Общая стратегия анализа возрастных периодов в контексте культурно-исторической концепции.
- •19.Характеристика неравномерности психического развития ребенка в структуре онтогенеза
- •20) Общая характеристика развития человека в детский период жизни. Основные задачи развития человека в период детства.
- •21) Общая характеристика развития человека в период молодости. Основные задачи становления человека в молодости.
- •22) Общая характеристика развития человека в период зрелости. Основные задачи становления человека в зрелости.
- •23) Общая характеристика развития человека в период старости. Основные задачи становления человека в старосте
- •28) Анализ работы Эльконина " к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте"
- •24.Анализ работы л.С. Выготского «Проблема возраста»
- •26. Поливанова «психологический анализ кризисов возрастного развития»
- •30. Ж.Пиаже «Теория Пиаже»
- •31.Анализ работы а.Н. Леонтьева «к теории развития психики ребенка»
- •29. Эриксон «детство и общество»
- •27. Слободчиков «категория возраста в психологии и педагогике развития»
- •32. Карабанова «социальная ситуация развития» как альтернатива понятию «социальная среда в понимании движущих сил психического развития ребенка»
8.Охарактеризовать содержание ранних теорий психического развития
С. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. С.Холл считал, что игра ребенка – это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций. С.Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. Созданная Холлом теория рекапитуляции утверждала, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может. Прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к отклонениям и аномалиям в психике. Созданная Холлом педология – комплексная наука о ребенке, основывается на идее педоцентризма. Ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов-психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов. Данная наука объединяет все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития. Теория трех ступений инстинкт, дрессура, интеллект. К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. К.Бюлер связывал эти ступени, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия "с конца на начало". По его мнению, первый этап – инстинкты – характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения действия. Появилось понятие: "функциональное удовольствие". Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. Таким образом, переход удовольствия "с конца на начало", по К.Бюлеру – основная движущая сила развития поведения. К.Бюлер перенес эту схему на онтогенез. Проводя на детях эксперименты, подобные тем, которые В.Келлер проводил на шимпанзе, К.Бюлер заметил сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка, и поэтому сам период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом. Изучение ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки. К. Бюлер глубже, чем Ст. Холл, стоит на позициях биогенетического подхода, так как распространяет его на весь животный мир. Теория конвергенции. Теория двух факторов. В. Штерн. Штерн был одним из первых психологов, поставивших в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования было главной задачей разработанной им теории персонализма. Он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, а формирование целостной структуры, персоны ребенка. Психическое развитие - саморазвитие, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль двух факторов - наследственности и среды - в психическом развитии. Влияние этих двух факторов Штерн анализировал на примере некоторых основных видов деятельности детей, главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей. Развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур. Он понимал развитие как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира. Психическое развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, т.е. к сохранению врожденных особенностей каждого индивида, прежде всего индивидуального темпа развития. Он доказывал, что существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. В числе важнейших индивидуальных свойств он как раз и называл индивидуальный темп психического развития, который проявляется и в скорости обучения. Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает осознать себя, организует его внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все, что соответствует его потенциальным склонностям. Конфликт между внешним и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания. Целостность развития проявляется не только в том, что эмоции и мышление тесно связаны между собой, но и в том, что направление развития всех психических процессов идет одинаково - от периферии к центру. Поэтому сначала у детей развивается созерцание (восприятие), потом представление (память), а затем мышление. Штерн считал, что в развитии речи ребенок (примерно в полтора года) делает одно значительное открытие - он открывает значение, слова, открывает то, что каждый предмет имеет свое название.