3.На основе исторического и этнопсихологического материала показ

Человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее регуляции человек - наиболее совершенное существо в природе. Однако у ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения. Как правило, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Д. Б. Эльконин, описывая историю детства, пишет: «На протяжении всей человеческой истории исходный пункт детского развития оставался неизменным. Ребенок вступает во взаимодействие с некоторой идеальной формой, т. е. с достигнутым обществом уровнем развития культуры, в котором он родился. Эта идеальная форма все время развивается и развивается скачкообразно, т. е. меняется качественно» (Эльконин Д. Б., 995). Поэтому люди разных эпох отличаются друг от друга, и, как следствие коренным образом должно меняться и онтогенетическое развитие психики, причем не только в его верхних стадиях, а с самого начала и до самого конца. В процессе исторического развития детства к нему не только прибавляется еще один временной отрезок (как появление юношества связано с усложнением профессиональных функций работающего), но и бывшие ранние отрезки качественно изменяются. Вместе с усложнением жизни общества положение ребенка в нем существенно изменяется. Так, на ранних ступе- нях развития человеческого общества овладение ребенком орудиями труда происходит путем его непосредственно- го включения в производственный процесс

4. Классификация методов возрастной пси-и по Ананьеву

1. организационные: • сравнительный – сопоставление различных групп испытуемых или различных характеристик одной группы; • лонгитюдный - прослеживание изменения психологических качеств у одних и тех же людей на протяжении длительного времени.; • комплексный - 1. Эмпирические (основанные на како-либо опыте): • наблюдение - планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Наблюдение как научный метод исследования не должно быть сведено к простой регистрации фактов, его основная цель — научное объяснение причин того или иного явления. • эксперимент - предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает деятельность человека, ставит задачи и по результатам судит о психологических особенностях испытуемого. Выделяют лабораторный и естественный эксперимент. • биографический метод - Это может быть анализ биографий великих людей (таких, как Данте, Ганди или Фрейд) и реконструирование биографий обычных людей разного пола и возраста, расовой, этнической и профессиональной принадлежности на основе их интервьюирования. Этот метод предполагает изучение биографий с целью отыскания каких-то устойчивых, закономерных характеристик развития, например показателей предсказуемости развития или периодов кризисов и переходов. Для изучения жизненного пути личности используется ряд приемов биографического метода. • анализ продуктов и процессов - диагностика интеллектуальной сферы, эмоциональных и личностных особенностей и детей, и взрослых. • диагностические методы 1. методы обработки данных: • количественный анализ – математическая обработка данных и методов статистики в приложении к задачам психологического исследования. • качественный анализ - дифференциация фактического материала по группам, описание типовых и исключительных случаев. 1. интерпретационные методы: 1. генетический - метод позволяет интерпретировать весь фактический материал в терминах развития, выделяя фазы, стадии развития, а также критические моменты становления психических функций. В результате устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития. 2. структурный - психография, типологическая классификация, психологический профиль — исследование «вширь». Устанавливает «горизонтальные» связи между различными элементами психики, при этом применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация. Требования к наблюдению: 1. Не проводить в первую встречу с ребенком, должна быть привычка к наблюдателю. 2. С маленьким ребенком больший эффект от скрытого наблюдения. По частоте наблюдения: 1. – от рождения до 2–3 мес. наблюдение должно проводиться ежедневно; 2. – до года – еженедельно; 3. – 1–3 лет – один раз в мес.; 4. – 3–7 лет – один раз в 6 мес.; 5. – со школы – раз в год. Требования к опросу: • Контакт с ребенком. • Помнить, что система понятий и их содержание разное в разном возрасте. • Фиксация результатов опроса – ассистентом или технические скрытые средства.