29. Эриксон «детство и общество»

Центральным для созданной Эриксоном теории развития эго является положение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания. Под этим Эриксон понимает следующее: 1)в принципе, личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия; 2) общество, в принципе, устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а также поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития.

27. Слободчиков «категория возраста в психологии и педагогике развития»

В работе В.И. Слободчикова «Категория возраста в психологии и педагогике развития», опубликованной в 1991 г. в журнале «Вопросы психологии», была сформулирована периодизация развития субъектности человека в онтогенезе. На каждой ступеньке развития человек, по м н е н и ю автора, проходит две фазы — период становления его событийности с социальной общностью и период реализации своей самобытности. Начало каждой ступени — это рождение новой ф о р м ы жизни, смена индивидуального режима жизни. Каждая ступень начинается кризисом. Существует два типа кризисов. В кризисах рождения проявляется поиск новых форм событийности, потому что «так жить дальше нельзя». Кризисы развития разрешаются поиском новых способов самоопределения («хочу быть, как все»).Концепция В.И. Слободчикова призывает нас к размышлению о смысле человеческой жизни, о конечной цели всего жизненного пути. Завершающая ступень, выделенная автором, ступень универсализации показывает зрелость в мудром событии с миром как проявление предельной ответственности человека за мир вокруг себя. 

32. Карабанова «социальная ситуация развития» как альтернатива понятию «социальная среда в понимании движущих сил психического развития ребенка»

Сегодня можно говорить о двух основных подходах к пониманию психического развития ребенка в современной психологии. Первый подход – стадиальный, рассматривает развитие как универсальный линейный процесс смены последовательных психологических структур.  В системно – динамическом подходе обосновывается два основных положения, в значительной степени сближающие позиции современной зарубежной психологии развитие и теории психического развития ребенка Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина. Первое положение – о значимости социальной среды, выступающей в форме социальных контекстов для развития ребенка и присвоении, как важнейшего процесса, определяющего позиции. Второе положение – о значимости активности самого развивающегося ребенка, важности постановки деловой саморегуляции и самоэффективности. Процесс развития в системно – динамическом подходе понимается как изменение связи между индивидом и окружающем его множественными контекстами, в котором происходит интеграция и дифференциация среды. Человек развивается в единстве социо- культурного контекста. Важнейшими характеристиками современных теоретических моделей развития ребенка являются контекстуализм и обращение к изучению системы отношений между ребенком и его социальным окружением. Первое принципиальное изменение в подходе к роли среды в развитии ребенка состоит в переходе от исследования индивида, взятого вне контекста своей жизнедеятельности, реализующего дихотомический подход «индивид - среда», к изучению личности, функционирование и развитие которой рассматривается в сложной интегрированной системе «человек – среда».  Понятие «оптимальная среда» впервые было сформулировано также в отношении среды как источника стимуляции. Сензитивные периоды определяют содержательные характеристики оптимальной среды. Предполагается, что оптимальная среда может быть специально создана специальным образом путем организации процесса наущения , ибо самими развивающимся ребенком, контролирующим и организующим среду. Второй тип – «активационные события» - выступают как пусковой сигнал, запускающий тот или ной тип реагирования ребенка на воздействие среды. «Организующие» события выступают существенным фактором развития ребенка, в то время как эффект «активационных событий» определяется всей историей развития ребенка, в том числе диспозициями, сформированными в результате воздействия «организующих» событий. Значимые события – средовые воздействия, влияющий на процессы развития и дальнейшую жизнь ребенка, определяется целым рядом факторов: его индивидуальным особенностями, готовностью к восприятию этих значимых событий, все историей его развития. Три основные каузальные модели, объясняющие закономерности психического развития ребенка: менталистическую, биологическую и модель, подчеркивающую роль среды в развитии ребенка.  М. Коул выделяет три основных подхода к пониманию содержания совместной деятельности ребенка и взрослого и механизмов ее воздействия на психическое развитие ребенка. Первый подход – Основным его понятием является понятие «ниша развития» ребенка., практически совпадающая с понятием «контекста развития» «Ниша развития» определяется культурными традициями воспитания детей, их вовлеченностью в повседневную практическую деятельность социального окружения.  Второй подход рассматривает культурные практики, как форму обеспечения связи ребенка с его социокультурной средой.. Третий подход основывается на учении Л.С. Выготского о ведущей роли обучения для развития продолжения о зоне ближайшего развития как форме сотрудничества ребенка со взрослым. Понятие «социальная ситуация развития» было выведено Л.С. Выготским в его учении о структуре и динамике психологического возраста. Социальная ситуация развития – совершенно своеобразное, специфическое для данного возраст, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действите