24.Анализ работы л.С. Выготского «Проблема возраста»

Статья Выготского «Проблема возраста» состоит из 3-х частей.

Первая часть посвящена проблеме возрастной периодизации детского развития. В ней автор рассматривает существующие схемы периодизации детского развития после чего выдвигает свою периодизацию, в основе которой лежит концепция детского развития , где развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непристанным возникновением и образованием нового. Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данный возрастной ступени.

В периодизации автор учел динамику переходов от одного возраста к другому. Последовательность возрастных периодов определяется чередованием стабильных и критических периодов. Переход от одной стадии к другой совершается революционным путем. Переход к новому возрасту всегда ознаменован закатом прежнего возраста. В так называемых стабильных возрастах развитие характеризуется медленным течением. Эти возраста преимущественного плавного внутреннего изменения личности ребенка, котрые накапливались до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого- либо возрастного новообразования. Критические периоды представляют собой поворотные пункты, в которых ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Кризис возникает незаметно, также для него характерно резкое обострение ,происходящее обычно в середине этого возрастного периода. Содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований, которые своеобразны и специфичны, носят переходный характер. Они отмирают как бы поглощаясь новообразованиями следующего стабильного возраста включаясь в их состав как подчиненная инстанция.

Вторая часть посвящена рассмотрению структуры и динамики возраста. Структура характеризует внутреннее строение процесса развития. Структурной называют такие целостные образования, которые не складываются суммарно их отдельных частей, но определяют судьбу и значение каждой входящей в состав части. На каждой ступени находятся центральные новообразования, являющиеся ведущими для всего процесса развития. Процессы, которые связанны с основными новообразованиями называются центральными линиями развития, все другие – частичные процессы, изменения, совершающиеся в данном возрасте называются побочными линиями развития. Каждый возраст обладает специфической для него, единственной и неповторимой структурой. При переходе от одного возраста к другому вместе с общей перестройкой систем сознания меняются местами центральные и побочные линии развития. В каждом данном возрасте прежде всего сложившаяся структура переходит в новую структуру. Отношение между целыми частями есть динамическое отношение, определяющее изменение и развитие каждого как целого, так и его частей. Под динамикой развития следует понимать совокупность всех тех законов, которыми определяются период возникновения , изменения и сцепления структурных новообразований каждого возраста.

В третьей части рассматривается вопрос, связанный с диагностикой возрастного развития ребенка. Диагностикой развития называют систему исследовательских приемов , имеющих в задачах опеделение реального уровня развития достигнутого ребенком.

Периодизация Л. С. Выготского описывает возраст от 0 до 17 лет. Периодизация построена на формирующихся в процессе жизни новообразованиях, в связи с которыми и происходит переход оот одной ступени развития на другую. Периодизация представляет собой целостную картину того, как ребенок развивается и взаимодействует с окружающей средой.

Периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид:

Кризис новорожденности ( младенческий возраст 2мес – 1 год)

Кризис 1 года ( раннее детство 1 – 3 года)

Кризис 3 лет ( дошкольный возраст 3 года- 7лет)

Кризис 7 лет ( школьный возраст 8 -12 лет)

Кризис 13 лет ( пубертатный период 14- 18 лет)

Кризис 17 лет

Кризис новорожденности отделяет эмбриональный период от младенческого, кризис 3 лет – переход от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис 13лет является переломным развитием при переходе от школьного к пубертатному возрасту. Таким образом перед нами раскрывается закономерная картина: критические периоды перемещают стабильные и являются переломными поворотными пунктами в развитии.

25. анализ работы Н.С. Лейтеса «К проблеме сензитивных периодов психического развития человека» Психическое развитие в онтогенезе представляет собой последовательный ряд переходив от одной ступени развития к качественно другой. Эти "меняющиеся периоды, стадиальность развития- объективная реальность, а не результат условного деления "непрерывного процесса"". . Вместе с тем, как отмечал Б. Г. Ананьев, "...мы располагаем данными о том, как постепенно складывается весь этот процесс, как каждая предшествующая ступень является генетической основой последующих ступеней или стадий развития, что является постоянной и переменной "величинами" психического развития, каковы новообразования развития и т. д.". Первостепенное значение для понимания возрастного развития ребенка имеют накапливающиеся в психологии данные о возрастной чувствительности, т.е. той особой отзывчивости на окружающее, которая по-своему характеризует каждый возраст. Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение ее направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают так называемые "сензитивные периоды", когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или других направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. О сензитивных периодах Л. С. Выготский писал: "В этот период определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития. Сензитивные периоды совпадают вполне с тем, что мы называли... оптимальными сроками обучения"  Наиболее известный пример сензитивного периода - это годы овладения ребенком речью. Об этом периоде пишет А. Н. Леонтьев, рассматривая вопрос о "функциональных органах" как физиологической основе способностей: "Для некоторых функциональных органов могут быть довольно точно указаны так называемые сензитивные периоды, т. е. периоды, когда их формирование происходит наиболее быстро и особенно эффективно. Известно, например, что речевой слух, артикуляция и вообще речь формируются в раннем детстве необыкновенно легко, производя даже впечатление как бы спонтанного развертывания; с другой стороны, если в силу каких-либо исключительных условий формирование речи задерживается на несколько лет, то ее развитие крайне затрудняется...". Поддерживая идеи Выготского, Ананьев подчеркивает: "Сензитивные периоды, о которых говорил Л. С. Выготский, несомненно, существуют, причем прежде всего - в аналитической деятельности мозга. Их существование предполагал K. Д. Ушинский, который считал своевременность обучения (в соответствии с назревающей возможностью детского развития) один из главнейших принципов дидактики". Существование сензитивных периодов признается, но они до сих пор почти не были предметом специальных психологических исследований. Вместе с тем интерес к этому аспекту возрастного развития заметно возрастает. Показательно, что на XXI Международном психологическом конгрессе был особый симпозиум, посвященный сензитивным периодам. На этом симпозиуме в докладе И. С. Розенблата подчеркивалось, что все "поведенческое развитие" делится на сензитивные периоды, между которыми существуют внутренние связи и взаимопереходы. Автором доклада экспериментально показано, что скорость наступления, эффективность и длительность сензитивного периода зависят от особенностей предшествующих периодов и специфики данного периода; кроме того, установлено, что внутри самого сензитивного периода выступают определенные фазы развития. По Розенблату, смена сензитивных периодов одновременно прерывает и продолжает линию возрастного развития. Другой докладчик на том же симпозиуме X. Е. Грубер считает неправомерными утверждения, будто наиболее значимые для будущего развития события происходят только в раннем периоде онтогенеза. Он призывает к многолетнему клиническому изучению хода возрастного развития, считая такие наблюдения необходимой базой для обобщений; в его докладе подчеркнута важность "описания естественных историй", которые давали бы представление о развитии - о том, что и как развивается. Сензитивные периоды гораздо больше изучались на животных. В частности, в последние десятилетия много внимания уделялось особому явлению - раннему запечатлеванию или импринтингу. Этот феномен обнаруживается в "предпочтении" определенного объекта, которое устанавливается в ранний постнатальный период быстрее и является более устойчивым, чем это достигается поздней. Запечатлевание - это особая форма памяти, дающая эффект одноразового обучения в самом раннем возрасте. Импринтинг приурочен к очень краткому возрастному периоду, который по праву может считаться сензитивным по отношению к определенным воздействиям. Впрочем, считается, что импринтинг может обнаруживаться и в другой полосе жизни, а именно в период полового созревания. Но вопрос о возможности переноса на человека представлений о "запечатлевании" остается совершенно открытым;