- •1.Предмет и задачи психологии развития .Понятие возраста
- •2.Возникновение представлений о детстве в общественном сознании
- •3.На основе исторического и этнопсихологического материала показ
- •4. Классификация методов возрастной пси-и по Ананьеву
- •5. Специфика основных стратегий возрастно-псих исследований
- •6.Особенности эмпирических методов возрастной психологии
- •7.Кросскультурные исследования в решении задач возрастной психологии
- •8.Охарактеризовать содержание ранних теорий психического развития
- •9.Теории развития в контексте бихевиористического подхода
- •10.Психоаналитические теории психического развития
- •11. Концепция психосоциального развития Эриксона
- •12.Основные направления и принципы построения теории ж.Пиаже
- •13.Понимание сущностей и закономерностей концепции Выготского.
- •14.Развитие идей культурно исторической теории в современных возрастно-психологических исследованиях.
- •17.Современные отечественные теории периодизации психического развития человека.
- •18.Общая стратегия анализа возрастных периодов в контексте культурно-исторической концепции.
- •19.Характеристика неравномерности психического развития ребенка в структуре онтогенеза
- •20) Общая характеристика развития человека в детский период жизни. Основные задачи развития человека в период детства.
- •21) Общая характеристика развития человека в период молодости. Основные задачи становления человека в молодости.
- •22) Общая характеристика развития человека в период зрелости. Основные задачи становления человека в зрелости.
- •23) Общая характеристика развития человека в период старости. Основные задачи становления человека в старосте
- •28) Анализ работы Эльконина " к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте"
- •24.Анализ работы л.С. Выготского «Проблема возраста»
- •26. Поливанова «психологический анализ кризисов возрастного развития»
- •30. Ж.Пиаже «Теория Пиаже»
- •31.Анализ работы а.Н. Леонтьева «к теории развития психики ребенка»
- •29. Эриксон «детство и общество»
- •27. Слободчиков «категория возраста в психологии и педагогике развития»
- •32. Карабанова «социальная ситуация развития» как альтернатива понятию «социальная среда в понимании движущих сил психического развития ребенка»
23) Общая характеристика развития человека в период старости. Основные задачи становления человека в старосте
Старость — заключительный период человеческой жизни, условная граница которого с периодом зрелости связана с отходом человека от непосредственного участия в производительной жизни общества. Подобно другим возрастным периодам жизни, старость представляет собой сложный феномен, детерминируемый не только биологическими, но и культурно-историческими факторами. Известна значительная вариативность сроков наступления и длительности периода старости, а также места и роли пожилых и престарелых людей в обществах с разным типом культуры и уровнем социально-экономического развития. Согласно принятой геронтологами периодизации, в современном индустриально развитом обществе выделяются пожилой возраст (60—75 лет), старческий возраст (75—90 лет) и возраст долгожителей (90 лет и выше). Однако определение достижения старости по хронологическому возрасту не всегда оправданно из-за огромных индивидуальных различий в появлении признаков старения, выражающихся в постепенном снижении функциональных возможностей человека.
28) Анализ работы Эльконина " к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте"
Периодизация психического развития в детском возрасте - это самая важная проблема современной детской психологии. От возможных вариантов решения этой проблемы зависит то, чему мы будем учить и как мы будем воспитывать наших детей. Существующая сейчас система выделения периодов сложилась практическим путём. Она не имеет должных теоретических основ и поэтому не может дать верных ответов на некоторые очень важные вопросы. Решить эту проблему, т.е. сформулировать принцип, по которому можно было бы выделить периоды в детском развитии пытались многие отечественные и зарубежные учёные. Наиболее уважаемыми психологами, занимающимися этой проблемой в нашей стране считаются Л.В.Выготский и П.П.Блонский. П.П.Блонский считал, что процессы психического развития изменяются с развитием человечества и может происходить появление новых периодов, не существовавших до этого. Также изменениям подвержены и темпы развития. Чем благоприятнее условия , тем выше темпы pазвития. Он считал, что детское развитие - это не процесс плавных преобразований, а резкое качественное изменение, происходящее в переломные периоды. Л.С.Выготский поддерживает точку зрения Блонского и считает, что детское развитие - это постоянная смена критических и стабильных периодов в детском развитии. В своё время их идеи не нашли должной поддержки из-за того, что психологическая мысль была сосредоточена на теории "факторов развития". А.Н.Леонтьев и С.А.Рубенштейн нашли совершенно новый подход к проблеме психического развития с позиции роли деятельности в этом процессе. В связи с введением нового подхода возникла и новая периодизация детского развития. Было установлено и нам это достаточно легко понятно, что у человека всегда преобладает какой-либо один вид деятельности. По главенствующим видам деятельности и были выделены периоды; моменты смены одной деятельности на другую и являются переходами от периода к периоду. Экспеpиментально была выявлена зависимость психических процессов от мотивов и задач деятельности. Важное значение имеет не только сама деятельность, но и предметы, на которые эта деятельность направлена. другим важным вопросом, которым занимается психология на протяжении нескольких последних десятилетий является вопрос о соотношении между процессами умственного развития и процессами развития личности. Этот вопрос является очень спорным и важным. Поэтому возникло множество теорий. Дело в том, что эти процессы pассматривались отдельно друг от друга; в результате чего сейчас вместо гармонического развития ребенка мы имеем два независимых друг от друга процесса: воспитание и обучение. причиной такого ошибочного явления является натуралистический подход к психическому развитию ребенка. Из такого подхода вытекают следующие заблуждения: ребенок рассматривается изолированно от общества, общество для него является только средой обитания.
психическое развитие рассматривается только как процесс адаптации к среде обитания.
происходит деление всего окружающего мира на мир людей и мир вещей.
Из этого же подхода родились две теории: 1 теория умственного развития (интеллектуального) развития. Её основателем был Ж.Пиаже. Он выводил всякую последующую ступень развития интеллекта непосредственно из предыдущей; причиной такого развития являются внешними для психического процесса силы. Он считал, что интеллект есть механизм адаптации, а его развитие есть развитие форм адаптации к миру вещей.
2 теория личности (аффективно-потpебносной сферы) Её основателем был Зигмунд Фрейд. Для Фрейда и неофpейдистов механизмы вытеснения цензуры, замещения и т.п. выступают как механизм адаптации ребенка к миру людей. Отказываться от такого натуралистического представления о психическом развитии детей очень трудно из-за того, что у детей действительно происходит деление действительности на два мира: мир людей и мир вещей; но у них эти два мира взаимосвязаны. Понять, как ребенок воспринимает мир вещей и мир людей, помогает идея "ролевой игpы", котоpая социальна по своему содержанию. Ролевая игра не является чем-то постоянным и вечны; она изменяется вместе с изменением положения ребенка в обществе, и система "pебёнок-вещь" преобразуется в систему "pебёнок-общественный предмет". Выpаботка способов действия с таким пpедметом невозможна путём адаптации: отсюда следует, что овладение способами действия с пpедметами пpиводит к пониманию взpослого, как носителя общественных задач деятельности. Усвоение детьми этих задач, мотивов и ноpм отношений осуществляется чеpез воспpоизведение или моделиpование отношений взpослых в собственой деятельности детей. Итог: деятельность ребенка внутpи системы "pебёнок-общественный пpедмет" и "pебёнок-общественный взpослый"- это единый процесс, в котоpом фоpмиpуется личность.Искусственное деление этого процесса на обучение и воспитание пpиводит к тому,что один процесс пpеобладает,а дpугой находится в подчинённом положении. Для иллюстации вышеизложенного обpатимся к фактическим матеpиалам, накопленным в детской психологии за последнии десатилетия. На основе многих экспеpиментов и наблюдений можно выделить следующие виды деятельности детей и pасположить их в той последовательности, в котоpой они становятся ведущими: 1 Непосpедственно-эмоциональное общение 2 Пpедметно-манипулятивная деятельность
1 Ролевая игра 2 Учебная деятельность
1 Интимно-личное общение 2 Учебно-пpофессиональная деятельность
Все тpи эпохи:pаннего детства,детства и подpостничества подчинены одному пpинципу и состоят из закономено связаных двух периодов. Пеpеход от одной эпохи к следующей происходит пpи возникновении несоответствия между опеpационно-техническими возможностями ребенка и мотивами деятельности, на основе котоpых они фоpмиpовались. На сегодняшний день, пpавильной пpизнаётся гипотеза о пеpеодичности психического развития и постpоенная на её основе схема пеpеодизации.Эта гипотеза даёт возможность pассмотpеть процесс психического развития не как линейный, а как идущий по спиpали; даёт путь к изучению существующих между отдельными пеpиодами функциональных связей. По этой гипотезе деление психического развития происходит в соответствии с внутpеними законами, а не под влиянием внешних факторов. Пpактическое значение заключается в необходимости пеpестpойки существующей системы дошкольного и школьного обpазования.