28. Определите сущность методики организации и проведения теоретических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.

Активные методы обучения

Неимитационные: проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дис­куссия, поисковая лабораторная работа, исследовательский метод, самостоятель­ная работа с обучающей программой (программированное обучение), самосто­ятельная работа с книгой.

Имитационные:

неигровые: анализ конкретных производственных ситуаций, решение си­туационных производственных задач, упражнения - действия по инструкции (лабораторные и практические работы по инструкции), выполнение индивиду­альных заданий в процессе производственной практики;

игровые: имитация деятельности на тренажере, разыгрывание ролей (эле­менты деловой игры), деловая игра.

Активные методы, направленные на первичное овладение знани­ями, способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, однако при планировании их следует помнить, что они требуют зна­чительного времени. Именно поэтому невозможно перевести весь учебный процесс только на применение активных методов, наряду с ними используются и традиционные: обычная лекция, объяснение, рассказ.

При выборе метода обучения следует прежде всего проанализиро­вать содержание учебного материала и использовать активные мето­ды там, где наиболее действенно могут проявиться творческое мыш­ление, познавательные способности учащихся, где учащиеся могут опереться на свой жизненный опыт, включиться в реальную деятель­ность.

В преподавательской деятельности часто пользуются термином ,.прием обучения”. Прием — это часть метода, которая усиливает, по­вышает его эффективность. Так, в практике обучения широко исполь­зуются наглядные приемы обучения, сопровождающие лекцию, объ­яснение, рассказ, беседу:

В практике преподавания все чаще используются игровые прие­мы обучения — разного рода игровые головоломки, дидактические игры, разыгрывание ролей.

29. Раскройте сущность личностно-ориентированного обучения: его целей и особенностей.

Личностно-ориентированное обучение.

В настоящее время в научной и педагогической среде активно развивается личностно-ориентированное обучение. Одни видят в нем реализацию индивидуального подхода через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности (отсюда деление учеников на сильных, средних и слабых). Другие связывают его с инновационными процессами в образовании, открытием гимназий, лицеев, колледжей. Однако большинство авторов связывают личностно-ориентированное обучение с индивидуальностью ребенка, условиями ее становления, развитием и саморазвитием личности в условиях и под влиянием обучения.

Личностно-ориентированное обучение тесно связано с тем направлением психологии, которое предлагает строить обучение в соответствии с принципом “развивающей помощи”. Он состоит в том, чтобы не указывать человеку, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них.

В традиционной школе проходит авторитарное, несвободное обучение, где процесс учения сводится к усвоению учебной программы и знаний, отобранных учителем. Следует ввести другой тип обучения, при котором школьники учатся в ходе свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений. Целью обучения является развитие личности, ее самосознания, ее самореализация. Знания, школьная программа – средство развития. Чтобы создать такое обучение, необходимо следующее: сменить позицию учителя; создать атмосферу “свободы учения” в классе, использовать методы, стимулирующие активность ученика и его развитие. Позиция учителя – это позиция консультанта и во многом психотерапевта, осуществляющего “развивающую помощь”.

Основой личностно-ориентированного обучения можно считать учебную личностно-ориентированную ситуацию, то есть ситуацию, в которой интересы, потребности, личностный опыт ученика выступают такими же значимыми компонентами процесса обучения, как знания и умения. Раскрывая ее сущность, необходимо четко представить, что такая ситуация не может преднамеренно вводиться в соответствие с планом урока, она не имеет заданного извне материала и однозначно предписанной методики организации, не подходит одновременно для всего класса. Учитель ориентируется на правильность ответа, те или иные действия или поведение ученика. Выявить показатели, свидетельствующие о том, достигнут ли личностный уровень взаимодействия субъектов обучения, – сложная задача, решение которой требует от учителя и адекватных ей диагностических средств – не только научного инструментария, но и выражения сочувствия, проявления интуиции, открытости, преодоления стереотипов и имеющихся установок.

Вхождение учителя и ученика в личностно-ориентированную ситуацию предполагает своеобразное изменение всех параметров обучения. То, что было внешним по отношению к общению педагога и обучаемого (цель, содержание учебного процесса и др.), задавалось внешними социальными институтами, меняет свой источник, становится внутренним стимулом, результатом интимного согласия и сотрудничества субъектов. Борьба мотивов, столкновение смыслов и ценностей здесь становятся осязаемым полем межличностного общения.