- •1. Раскройте сущность структуры современной системы профессионального образования в рб.
- •2.Охарактеризуйте особенности современной системы профессионального образования в рб.
- •3. Выбор и анализ содержания профессионального образования.
- •4. Назовите и охарактеризуйте документы регламентирующие содержание образование.
- •5. Охарактеризуйте понятие «методов обучения», «прием обучения». Раскройте сущность структуры методов обучения.
- •6. Раскройте сущность классификации методов по источнику информации.
- •7. Раскройте сущность классификации по типу познавательной деятельности.
- •8.Раскройте сущность и содержание методов обучения.
- •9. Определите основные критерии выбора методов обучения. Назовите условия рационального применения методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •10. Раскройте функции методов обучения.
- •11. Опишите типы и структуры урока.
- •12.Охарактеризуйте основные этапы подготовки преподавателя к занятию при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •13.Охарактеризуйте виды анализа урока.
- •14.Раскройте сущность анализа урока практического обучения.
- •15. Раскройте сущность анализа урока теоретического обучения
- •16. Дайте характеристику дидактическим возможностям средств обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •17. Охарактеризуйте оценивание как процесс, оценку как результат, отметка, функции оценки.
- •18. Раскройте сущность принципов контроля успеваемости.
- •19. Охарактеризуйте методы и формы контроля знаний и умений учащихся при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •20. Раскройте сущность тестового контроля знаний при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •21 Дайте общее понятие технологиям обучения: развивающая, проблемная, программированная, личностно-ориентированная, модульная, технология активного обучения.
- •22. Дайте общее понятие проблемного обучение. Охарактеризуйте цели, функции, условия эффективности при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •23. Дайте общее понятие методам проблемного обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •24 Дайте общее понятие программированного обучение. Раскройте основные принципы программированного обучения. Охарактеризуйте виды программ и особенности проведения контроля.
- •2. Разветвленная программа
- •3. Смешенная программа
- •25. Дайте общее понятие модульного обучение. Цели и особенности модульного обучения.
- •26. Раскройте особенности организации активного обучения.
- •27. Охарактеризуйте способы проведения семинарских и практических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •28. Определите сущность методики организации и проведения теоретических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •29. Раскройте сущность личностно-ориентированного обучения: его целей и особенностей.
- •30. Раскройте сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •31. Раскройте сущность дистанционного обучения: его особенности, принципы, методы.
- •32. Назовите документы регламентирующие деятельность педагога в профессиональных учебных заведениях и охарактеризуйте их.
- •33. Охарактеризуйте учебно-методический комплекс как средство методического обеспечения учебного процесса.
- •2. Функции умк:
- •3. Принципы умк:
- •34. Охарактеризуйте профессионально-педагогическую деятельность, её структура и содержание в учреждениях образования.
- •35. Охарактеризуйте особенности организации семинарских, практических и лабораторных занятий при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •Дайте характеристику основным качествам преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин
- •Способы контроля знаний
- •Тестирование, формы тестовых заданий
- •Адаптивный тест
- •Традиционный тест
- •Тестовое задание
- •Типы заданий в тесте
- •Функции
- •Преимущества
- •Недостатки
- •Методическая деятельность и ее особенности
- •Основные методические категории
- •Методика формирования мотивации Мотивация учения
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (тпф)
- •Педагогический анализ дидактических систем с замкнутым управлением
- •Педагогический анализ дидактических систем с разомкнутым управлением
- •Виды форм обучения
- •Групповые формы организации обучения
- •Учебные планы: структура
- •Организационно-деятельностные и организационно-мыслительные игры
- •Диагностика обученности и диагностика обучаемости
- •Функции оценки. Параметры качества усвоения знаний: полнота и глубина
- •Основные принципы технологии педагогического проектирования
- •Структура дидактического процесса. Мотивационный этап дидактического процесса. Методика формирования мотиваций
- •Какие виды творчества должны проявиться при педагогическом проектировании
20. Раскройте сущность тестового контроля знаний при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
Дидактические тесты являются сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) - это набор стандартизованных заданий по определённому материалу (или предмету), устанавливающий степень усвоения его уч-ся. Преимущество тестов в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надёжность, валидность, объективность. Надёжность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, к-рые хочет измерить разработчик теста. Из сказанного ясно, что создание такого измерительного средства требует специальных знаний и времени. Учителя, разумеется, должны получать готовые тесты, что и происходит в США, Англии, Канаде, меньше - в др. странах. Однако нек-рые учителя создают тесты для своих конкретных целей и классов, они носят название неформальных тестов. В школьной практике чаще всего используются тесты, в к-рых задание требует ответа на вопрос. При этом ответ можно представить в одних случаях заполнением промежутка в тексте, в др. случаях нужен выбор одного из предложенных ответов (обычно 3 - 5). В современных тестах преобладают последние задания. Ответами на вопрос являются утверждения, к-рые образуют ядро, дают правильный ответ и рассеянность. Правильный ответ является дополнением ядра, т.е. отличного ответа; рассеянность даёт неправильный ответ, составленный так, что от уч-ся требуется хорошо знать суть дела, чтобы отличать его как ошибочный от ядра и правильного ответа. В в дидактике существуют и тесты типа эссе свободного высказывания, напр., сочинения по литературе. Однако тесты со свободными ответами почти не поддаются стандартизованной процедуре оценки, есть опасность утратить надёжность и объективность теста.
По видам целей обучения выделяют четыре типа тестов достижений. Первый тип тестов проверяет знание фактов, понятий, законов, теорий - всех сведений, к-рые требуется запомнить и воспроизвести. Здесь требуются репродуктивные ответы. Второй тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. В основном -это решение типовых задач. Третий тип заданий предполагает проверку умения давать самостоятельную критическую оценку изученного. А четвёртая категория целей выделяет задания, проверяющие умение решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений. Имеются различные методики обработки результатов тестовых обследований. Наиболее распространённая состоит в том, что учёный-разработчик присваивает каждому ответу определённый “вес”, выраженный баллом, процентом.
В отечественной дидактике тестирование считалось до недавнего времени вредным, т. к. на его основе, полагали учёные, происходит селекция уч-ся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к современным тестам интеллекта (IQ). Тесты же достижений, включая тесты школьной успеваемости, проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным средством контроля наряду с др. методами.