- •1.Предметы и задачи спец. Психологии
- •2.Современные критерии нормального и отклоняющегося развития.
- •3.Ощее и специфическое в понятиях “дети с отклонением в развитии”и ”дети с ограниченными возможностями здоровья”, “дети с особыми потребностями”
- •4.Соотношение понятий дефект и отклонение в развитие
- •5.Виды психического дизонтогенеза.
- •По типу повреждения:
- •6.Методы спец. Психологии
- •7.Беседа
- •7.Наблюдение и эксперемент как осн-е методы спец. Психологии
- •8.Связь сп со смежными науками
- •9.Научная основа спец. Психологии
- •10.Соотношение процессов развития и обучения в коррекции отклонений в развитии.
- •11.Компенсация как функциональная основа коррекции отклонений в развитии
- •12.Роль Выготского в развитии отечественной спец. Психологии
- •13.Роль биологических и соц. Факторов в развитии ребенка с отклонениями*
- •14.Понятие органической и функциональной паталогии
- •15.Причины возникновения отклонений в психофизическом развитии
- •16.Значение наследственных факторов в возникновении отклонений в развитии
- •17.Общая характеристика категории «лица с нарушениями в развитии»
- •18.Лица с нарушениями интеллекта.
- •1.Временное ослабление интеллекта
- •19.Уо, формы уо, классификация олигофрении по м.П. Пэвзнер степени олигофрении
- •Классификация зпр:
- •23.Особенности психич. Развития глухих
- •24.Особенности психич-о развития слабослышащих
- •26/27.Особенности психич. Развития слепых и слабослышащих
- •28.Многообразие видов и форм наруш. Речи
- •1. Нарушения устной речи.
- •2. Нарушения письменной речи:
- •1. Периферического характера:
- •29.Особенности психофизич. Развития лиц с наруш. Речи
- •31.Особенности психо-физического развития дет. С дцп
- •При каких заболеваниях возникает нарушение эмоционально волевой сферы:
- •33.Особенности развития общения со взрослыми и сверстниками при наруш. Поведения
- •(Из КнингиОсновы коррекционной педагогики. Зайцев д.В., Зайцева н.В.) Дети со сложными дефектами развития
- •35.Проблема интеграции аномальных детей в обществе
- •36.Особенности психического развития ребенка с ранним органическим нарушением цнс от 0 до 3 лет
- •37Своеобразие моторного развития у детей с различными видами психического дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •38.Особенности предметной д-и у детей с различными видами дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •39/Особенности коммуникативной д-и детей с различными видами дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •40/Особенности социально личностного развития детей с различными видами психического дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •41/Особенности представлений об окружающем и развитие мышления у детей с различными видами дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •42Общие и специфические черты несформированности целостного механизма игры как ведущей д-и при различных формах психического дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •43/Современные подходы к психологической диагностике отклонений в развитии
- •44/Организация помощи лицам с нарушением в психофизическом развитии
- •45/Формы помощи лицам с тыжелыми психо-физическими нарушениями
10.Соотношение процессов развития и обучения в коррекции отклонений в развитии.
Процесс обучения должен опираться на уровень развития ребенка, т. е на уже сформировавшиеся психические функции и на его потенциальные возможности, на формирующиеся функции, т. е. на зону ближайшего развития. Обучение должно способствовать переходу зоны ближайшего развития в актуальное развитие. В этом случае то задание, которое сегодня ребенок выполняет, если ему оказывают помощь, завтра он должен уметь выполнить самостоятельно. Здесь и заключена внутренняя связь между обучением и развитием. И хотя связи между обучением и развитием очень многообразны, подлинно плодотворным будет лишь то обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка.
Особо фиксируется внимание на развитии у ребенка отвлеченного мышления, т. е. на установлении связи и отношений между объектами окружающей ребенка действительности, а также на формировании у него практических действий.
Организованное обучение стимулирует развитие и позволяет учащимся успешнее и качественно на более высоком уровне овладевать учебным материалом.
11.Компенсация как функциональная основа коррекции отклонений в развитии
Компенсация функции — восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных вследствие дефектов развития, перенесенных заболеваний и травм. Компенсация является одним из важных видов адаптационных реакций организма.
Обычно в процесс компенсации вовлекается весь организм, поскольку при нарушении функционирования какой-либо системы возникает ряд изменений в организме.
Компенсация функций может происходить на разных уровнях:
внутрисистемном и межсистемном.
Внутрисистемная компенсация осуществляется за счет использования резервных возможностей данной функциональной системы.
Межсистемная компенсация происходит при более грубых нарушениях функции и представляет собой более сложную перестройку деятельности организма с включением в процесс компенсации других функциональных систем.
Компенсация функций, полностью утраченных или глубоко поврежденных анализаторов, достигается путем замещения этих функций деятельностью других сенсорных систем.
В теории и практике компенсации функций важную роль сыграли концепции отеч псих-гов Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьева и других о развитии ВПФ, об их месте и роли в деятельности человека.
12.Роль Выготского в развитии отечественной спец. Психологии
Три проблемы в которые Л.С. Выгодский внес неоценимый вклад
1) формирование основ специальной психологии(Предметом исследований Л. С. Выготского в области специальной психологии были вопросы природы, сущности и компенсации дефекта, а также вопросы обучения и воспитания различных категорий аномальных детей),
2) выделение общих закономерностей психического развития при различных дефектах,
3) диагностика недостатков развития.
Л.С. Выготский выделяет некоторые общие закономерности аномального развития психики.
Общая закономерность содержится в сформулированных Л.С. Выготским представлениях о первичных и вторичных недостатках психического развития.
Он уделял внимание и умственной отсталости, и слепоте, и глухоте, и нарушениям речи. Именно это и повлияло на создание отдельных направлений в спец. пс.
И третья проблема. Важнейшую роль в разработке диагностических методик должны сыграть и представления Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.
Применение идей Л.С. Выготского о специфических закономерностях психического развития должно привести к созданию наборов дифференциально-диагностических методик, т.е. наборов методик, дающих возможность осуществить подлинную качественную диагностику.
Задача психологов и состоит в создании таких диагностических методик, которые позволили бы на научной основе дифференцировать первичные недостатки психического развития от вторичных.