- •1.Предметы и задачи спец. Психологии
- •2.Современные критерии нормального и отклоняющегося развития.
- •3.Ощее и специфическое в понятиях “дети с отклонением в развитии”и ”дети с ограниченными возможностями здоровья”, “дети с особыми потребностями”
- •4.Соотношение понятий дефект и отклонение в развитие
- •5.Виды психического дизонтогенеза.
- •По типу повреждения:
- •6.Методы спец. Психологии
- •7.Беседа
- •7.Наблюдение и эксперемент как осн-е методы спец. Психологии
- •8.Связь сп со смежными науками
- •9.Научная основа спец. Психологии
- •10.Соотношение процессов развития и обучения в коррекции отклонений в развитии.
- •11.Компенсация как функциональная основа коррекции отклонений в развитии
- •12.Роль Выготского в развитии отечественной спец. Психологии
- •13.Роль биологических и соц. Факторов в развитии ребенка с отклонениями*
- •14.Понятие органической и функциональной паталогии
- •15.Причины возникновения отклонений в психофизическом развитии
- •16.Значение наследственных факторов в возникновении отклонений в развитии
- •17.Общая характеристика категории «лица с нарушениями в развитии»
- •18.Лица с нарушениями интеллекта.
- •1.Временное ослабление интеллекта
- •19.Уо, формы уо, классификация олигофрении по м.П. Пэвзнер степени олигофрении
- •Классификация зпр:
- •23.Особенности психич. Развития глухих
- •24.Особенности психич-о развития слабослышащих
- •26/27.Особенности психич. Развития слепых и слабослышащих
- •28.Многообразие видов и форм наруш. Речи
- •1. Нарушения устной речи.
- •2. Нарушения письменной речи:
- •1. Периферического характера:
- •29.Особенности психофизич. Развития лиц с наруш. Речи
- •31.Особенности психо-физического развития дет. С дцп
- •При каких заболеваниях возникает нарушение эмоционально волевой сферы:
- •33.Особенности развития общения со взрослыми и сверстниками при наруш. Поведения
- •(Из КнингиОсновы коррекционной педагогики. Зайцев д.В., Зайцева н.В.) Дети со сложными дефектами развития
- •35.Проблема интеграции аномальных детей в обществе
- •36.Особенности психического развития ребенка с ранним органическим нарушением цнс от 0 до 3 лет
- •37Своеобразие моторного развития у детей с различными видами психического дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •38.Особенности предметной д-и у детей с различными видами дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •39/Особенности коммуникативной д-и детей с различными видами дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •40/Особенности социально личностного развития детей с различными видами психического дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •41/Особенности представлений об окружающем и развитие мышления у детей с различными видами дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •42Общие и специфические черты несформированности целостного механизма игры как ведущей д-и при различных формах психического дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •43/Современные подходы к психологической диагностике отклонений в развитии
- •44/Организация помощи лицам с нарушением в психофизическом развитии
- •45/Формы помощи лицам с тыжелыми психо-физическими нарушениями
Классификация зпр:
4 типа ЗПР:
задержка психического развития конституционного генеза (наследственно обусловленный психический и психофизический инфантилизм);
задержка психического развития соматогенного генеза (обусловлена инфекционными, соматическими заболеваниями ребенка или хроническими заболеваниями матери);
задержка психического развития психогенного генеза (обусловлена неблагоприятными условиями воспитания, частыми психотравмирующими ситуациями в жизни ребенка);
задержка психического развития церебрально-органического генеза (при этом типе сочетаются признаки незрелости нервной системы ребенка и признаки парциального нарушения ряда психических функций).
22.Хар-а категории лиц с наруш. Слуха
Занков Леонид Владимирович, Выготский, Боскис Рахиль Марковна и др. К категории ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА относятся только дети, имеющие стойкое (т.е. необратимое) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, при котором нормальное (на слух) речевое общение с другими людьми затруднено или невозможно. Нарушения слуха
Познавательные возможности органа слуха: характеристика звука, соотнесение предмета со звуковым сигналом, определение удаленности объекта, материала, из которого изготовлен предмет, его содержимого, установление действий, какие осуществляются с предметом, ориентировка в пространстве и др.
Слух играет огромное значение в формировании речи и социализации личности (музыкальная культура, звуковые средства массовой информации). У неслышащих людей недоразвитие словесно-логического мышления выступает как следствие недоразвития речи.
Слуховой анализатор имеет достаточно сложное строение и нарушение может произойти в любом из его отделов:
1. периферический отдел (наружное, среднее и внутреннее ухо);
2. проводниковый — проводящие нервные пути;
3. центральный отдел (мозговые клерки в височной области коры). По состоянию слуха различают детей глухих и слабослышащих (страдающих тугоухостью). Глухие дети – это дети с наиболее резкой степенью поражения слуха. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, громкий голос над ухом и т.д.). Но разборчивое восприятие речи невозможно. Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети – это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. В зависимости от времени возникновения нарушения все дети делятся на две группы: - ранооглохшие дети, т.е. те, которые родились не слышащими или потеряли слух на первом или втором году жизни, до момента овладения речью; - позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3 – 4 года и позже и сохранили речь в той или иной степени.
Степени тугоухости:
Легкая — восприятие шепотной речи от 4 до 6 м; разговор ной — от 6 до 8 м.
Умеренная — шепот от 1 до 3 м, разговор — 4-6 м.
Значительная — шепот не более 1 м от ушной раковины, громкая речь (разговорная) — от 2 до 4 м.
Тяжелая степень — шепот — 0,5 м, разговор — не более 2 м.
Сурдопедагогика — отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха.