8.Связь сп со смежными науками

Специальная психология – отрасль психологии, изучающая психологические особенности детей с нарушениями в развитии.

Специальная психология, в свою очередь, входит как важная составная часть в дефектологию —научную об­ласть, охватывающую проблемы разностороннего изучения, вос­питания, образования, подготовки детей и взрослых с нарушени­ями физического и умственного развития.

Специальная психология связана с такими областями психо­логии, как детская, возрастная и педагогическая психология, пси­хофизиология и нейропсихология. Она соприкасается с рядом разде­лов общей психологии.

К ней близки патопсихология и клиническая.

Специальная психология возникла и развивалась как пограничная область знаний, тесно связанная с психологией, педагогикой и медициной. Ее связь с психологией определяется общностью методологических позиций, понятийного аппарата, методов изучения психики.

В своем развитии специальная психология опирается на достижения таких медицинских наук, как физиология, невропатология и психиатрия. Глубокий учет медицинских данных позволяет получить представление о причинах возникновения, структуре и механизмах того или иного дефекта, помогает в изучении особенностей психики аномального ребенка.

По поводу связи специальной психологии с патопсихологией в литературе высказывается точка зрения, что специальная психология является частью патопсихологии. Однако с этим нельзя согласиться.

Патопсихология изучает изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, вызванных психическими или соматическими заболеваниями.

Кроме того, патопсихология ориентирована на решение задач, поставленных клинической психиатрией, а специальная психология – на теорию и практику коррекционной педагогики.

Клиническая психология, имеет дело с психологической проблематикой, связанной с текущими заболе­ваниями. Она занимается психологическими аспектами профилак­тики заболеваний, диагностикой психических болезней и вызван­ных соматическими заболеваниями патологических изменений психики, психологической коррекцией.

Взаимосвязь специальной психологии с педагогикой выражается в том, что вопросы обучения и воспитания детей с аномалиями в развитии разрабатываются на основе общей теории дидактики и частных методик обучения.

Специальная психология теснейшим образом связана с коррекционной педагогикой. У этих отраслей знаний общий предмет изучения – дети с нарушениями в развитии, определенная общность задач, общие методологические основы, методы изучения, естественнонаучная база, что позволяет квалифицировать изучаемые явления в единых понятиях. Однако коррекционная педагогика разрабатывает и научно обосновывает систему обучения и воспитания, а специальная психология изучает закономерности развития аномальных детей.

9.Научная основа спец. Психологии

Теоретико-методологическая концепция, разработанная Л. С. Выготским, явилась научной основой специальной психологии. Предметом исследований Л. С. Выготского в области специальной психологии были вопросы природы, сущности и компенсации дефекта, а также вопросы обучения и воспитания различных категорий аномальных детей.

В структуре дефекта Л. С. Выготский выделил первичный (органический, биологический по природе) дефект и вторичный социальный, вызванный изменением отношений ребенка со средой. Вторичный дефект и является предметом психологической коррекции.

Л. С. Выготский утверждал, что нормальный и аномальный ребенок развиваются по одним и тем же законам, Однако наряду с общими законномерностями он отмечал и своеобразие развития аномального ребенка, которое заключается в расхождении биологических и культурных путей развития.

У каждой из категорий аномальных детей по разным причинам и в разной степени задержано накопление жизненного опыта, поэтому роль обучения в их развитии приобретает особую значимость.

По мнению Л. С. Выготского, зона ближайшего развития определяется в процессе решения ребенком трудных для его возраста задач при наличии помощи со стороны взрослого. Таким образом, оценка умственного развития ребенка должна основываться на двух показателях: восприимчивость ребенка к оказываемой помощи и его способности решать в дальнейшем аналогичные задачи самостоятельно.

Значимыми в методологическом плане являются также помимо рассмотренных положения Л. С. Выготского о необходимости динамического и системного подхода при рассмотрении дефекта и положение об осуществлении коррекционного воздействия с учетом целостности развития личности ребенка.

Идеи Л. С. Выготского сохраняют свое теоретическое и практическое значение, продолжают разрабатываться в рамках дефектологии, специальной психологии и в настоящее время.