Раздел II. Развитие воображения и фантазии в воображаемой плоскости Упражнения.

1. Взять материал из ежедневного жизненного обихода.

Упражнение ведется так: Педагог /обращается к слушателю/. Где и когда будет происходить действие? /в лесу днем /в комнате, музее.../ Что это за лес? Почему вы в лесу? Для чего вы здесь? 2. Перенеситесь мысленно в незнакомые, не существующие для вас, но могущие существовать в реальной жизни условия: полет в космос, кругосветное путешествие, поездка в Заполярье, в Африку и т.д. /черпать материал из книг, кино картин, из рассказов людей.../. 3. Переместись в область несбыточного, сказочного:  а/ в поисках девицы-красавицы попадаете в царство царевны Морковки, в царство царевны Сосульки, в царство Кощея; б/ спуститесь на дно морское к Морскому царю и т.д.

Упражнение /на групповой рассказ/.

Педагог. Пусть один из учеников даст для начала тему рассказа., например: - пожар в колхозе; - спасение тонущего ребенка; - приезд на целину и т.д. 1-й учащийся начинает рассказ, говорит одну фразу, одну мыль. Затем продолжает 2-ой, за ним 3-й и и т.д. следить за логикой и последовательностью, сверхзадачей.

ВТОРОЙ ЭТАП.  ВИДЕНИЯ ВНУТРЕННЕГО ЗРЕНИЯ – КИНОЛЕНТА ВИДЕНИЙ

Упражнения /продолжать те же упражнения, что и на мечтание в воображаемой плоскости/.

Ученик рассказывает о том, что он находится ночью на реке, ловит рыбу. Педагог /прерывая/. Скажите, что представляется вам, когда вы думаете рассказываете о рыбалке? - Мне представляется большая река. Около берега камыш, лунная дорожка на поверхности реки... Педагог. Воображать, фантазировать - это видеть внутренние зрением то, о чем думаешь. Это видения внутреннего зрения.

Упражнения /на развитие остроты" "внутреннего зрения" - создание киноленты/. 1. Индивидуальные упражнения. Педагог дает каждому участнику занятий определенную тему: - Вы - пастух; - Вы - водолаз; - Вы - индюк; - Вы - волк; - Вы - сторожевая башня на крепостном валу. Затем всем предлагается начать действенно фантазировать, помогая себе вопросами: где я нахожусь? что вижу вокруг? что слышу? когда это происходит? почему я здесь? для чего?

2. Педагог дает тему на групповое упражнение.

Одному из учеников начать рассказ. Он произносит одну фразу, одно слово, в которых должны быть отражены зрительные представления увиденных им видений,. За ним дгугой продолжает. Например, тема «Прорыв запруды в магистральном арыке»:  1-ый – цветущий Туркестан… 2-ой – цветущий Туркестан… магистральный арык… 3-ий – цветущий Туркестан… магистральный арык… прорыв запруды… 4-ый - ……………………….. люди лопатами сбрасывают землю в бурный поток… 5-ый - ……………………… пять рослых парней своими телами образовали живую запруду…

 

ТРЕТИЙ ЭТАП.

ВООБРАЖЕНИЕ КАК ПОМОШНИК ДЛЯ ОБНОВЛЕНИЯ ИЗНОСИВШЕГОСЯ, ИСТРЕПАННОГО

Упражнение.

Взять примеры из старых, выполнение упражнений на "если бы", предлагаемые обстоятельства, на офантазирование глаголов и предметов и по ним выстроить новые вымыслы. Потом дать каждому выполнить данное упражнение. Важно, чтобы учащиеся на практике поняли, как помогает новый вымысел освежить старое, истрепанное.

4. СЦЕНИЧЕСКОЕ ВНИМАНИЕ /264-283/ Изучение в четыре этапа.: 1 - развитие произвольного сценического внимания в реальной плоскости; 2 - развитие произвольного сценического внимания в воображаемой плоскости; 3 - многоплоскостное внимание; 4 - внимание как средство добывания творческого материала.

ПЕРВЫЙ ЭТАП.  РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО СЦЕНИЧЕСКОГО ВНИМАНИИ В РЕАЛЬНОЙ ПЛОСКОСТИ