- •"Тренинг и муштра. Элементы психотехники актерского мастерства" л.П.Новицкая содержание
- •Раздел I. Научить определять излишние напряжения /зажимы/ и освобождаться от них
- •Раздел II. Научиться подчинять мышцы своему намерению
- •Раздел I. Научить определять центр тяжести и точки опоры для большей устойчивости
- •Раздел 2. Перенесение центра тяжести, мгновенная ориентировка - нахождение центра тяжести и точек опоры при постоянное изменении положения тела
- •Раздел I. Получение правильного мускульного ощущения данного действия
- •Раздел I. Научиться действовать целесообразно, обоснованно, продуктивно
- •Раздел II. Предлагаемые обстоятельства
- •Раздел III. Прелюдия
- •Раздел 1у. Изменение предлагаемых обстоятельств меняет наше отношение к предмету, меняется действие с этим предметом
- •Раздел I. Развитие воображения в мире окружающих нас вещей /в реальной плоскости/
- •Раздел II. Развитие воображения и фантазии в воображаемой плоскости Упражнения.
- •Раздел I. Объекты - точки внимания на все пять чувств.
- •Раздел II. Круги внимания
- •Раздел III. Развитие стойкости внимания
- •Раздел 4. Публичное одиночество
- •Раздел I. Научить передавать партнеру свои видения
- •Раздел II. Круги внимания воображаемой плоскости
- •Раздел I. Создание логической и последовательной линии
- •Раздел II. Создание логики переживания /создание логической и последовательной линии чувствований/
- •Раздел III. Последовательность и непрерывность в движениях
- •Раздел I. Воспитание в актере умения вызвать к действию заложенные в нем повторные воспоминания, чувства, переживания
- •Раздел II. Воспитание в актерах умения находить связь и зависимость внутренней жизни образа и его физического бытия
- •Раздел I. Внутренние манки
- •Раздел II. Внешние манки: обстановка, свет, звуки, мизансцена-сценическая атмосфера/
- •Раздел I.
- •Раздел 11.
- •Раздел III. Приспособление
- •Раздел I. Развитие ощущения чувства ритма
- •Раздел II. От темпо-ритма к чувству
- •Раздел III. От чувства к темпо-ритму
- •Раздел I. Научить определять свой темпо-ритм в каждой данной сцене и действовать в нем.
- •Раздел II. Десять номеров темпо-ритма
Раздел III. Приспособление
Упражнения /на правильный- выбор приемов, способов общения, исходя из предл. обст./.
1. В подполе сидит партизан. В избу вошли посторонние. Надо предупредить спрятавшегося, чтобы он не выходил. 2. Освобождение из тюрьмы взятого врагами советского офицера. 3. Сквер. Познакомиться с понравившейся девушкой, сидящей на, скамейке. 4. Встреча молодежи в дни Всемирного фестиваля в Москве. Разные специальности, языки, идет общение. 5. Отпроситься у матери пойти в гости к приятелю, к которому она не особенно благоволит.
Упражнения /на "масштаб" общения/.
/Все внешние приспособления, когда общение идет на расстоянии, надо усиливать, делать их резче, виднее./
1. Идет спуск с высокой горы. Один из туристов стоит высоко на выступе горы, а внизу другой и что-то ему сообщает. 2. Через Оку ходит паром. Ранним утром на противоположном берегу появилась группа велосипедистов. Они просят, чтобы паромщик выехал срочно за ними. 3. Дом. На балконе пятого этажа стоит девушка и смотрит вниз, где стоит молодой человек, который уговаривает ее пойти с ним в кино. 4. На другом берегу реки сидит девушка. Нужно ее позвать.
Упражнения /на смену приспособлений, когда используется как приспособление любое человеческое состояние/.
1. Выпроводить из комнаты /приспособление - притворство/. 2. Занять единственный диван, находящийся в комнате, чтобы отдохнуть на нем /приспособление - у одного обман, у другого - страх/. 3. Уговорить подругу пойти в театр. 4. Уйти с урока раньше времени. 5. Отпроситься у начальника в отпуск летом. 6. Выпытать тайну у своего товарища. 7. Выпросить любимую вещь у сестры. 8. Сделать так, чтобы педагог, который по плану должен вас сегодня спросить, не вызвал бы. 9. Объясниться девушке в любви.
ТРЕТИЙ ЭТАП. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРГАНИЧЕСКОГО НЕПРЕРЫВНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ
Упражнения.
1. Педагог вызывает двух учеников и каждому дает по Фразе, одному - "Кляп скорей!", а другому - "Замри! И указывает, что других слов не должно быть. Создать нужные предл. обст. /Был показан этюд "Взятие языка"/ 2. По сигналу педагога один ученик занимает то или иное положение. Двое-трое пристраиваются к нему. Последний оправдывает получившуюся мизансцену, создает предл. обст., указывая конкретно на взаимоотношение действующих, лиц. Остальным участникам этой "пристройки" разрешается задавать ему вопросы, уточняющие предл. обст. Когда все выяснено – продолжить начатые действия. Первое положение - первая мизансцена этюда или последняя. 3. Предложить ученикам придумать сюжеты упр. для 2-4 чел., а потом проделать их /следить за логикой и последовательностью всех элементов психотехники./ 4. Педагог вызывает нескольких учеников и дает им открытки-репродукции картин известных художников, например, Н.Чебакова "Павлик Морозов", объясняя: "Вам дана художником тема, развейте ее. Создайте конкретные предл. обст., точные взаимоотношения. Запомните положения дейст. лиц на открытке, фигуру, роль которой вы будете исполнять, и действуйте Положение, согласно изображаемому на открытке, будет последней вашей мизансценой. Можно рекомендовать следующие темы по открыткам-репродукциям художников: А.Пластов «Ужин трактористов», Е.Иогансон "Допрос коммуниста", Ф .Решетников "Опять двойка", В.Перов "Охотники на привале" и др.
9. ТЕМПО-РИТМ /332-345/
Этапы прохождения данного элемента: 1 - изучение темпо-ритма действия; 2 - темпо-ритм в этюдах, отрывках, спектаклях.
ПЕРВЫЙ ЭТАП. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПО-РИТМА ДЕЙСТВИЯ