14.2. Мониторинг образовательного процесса доу.

Мониторинг представляет собой достаточно сложное и неоднозначное явление. Границы использования мониторинга за последнее десятилетие чрезвычайно расширились. Он используется в различных сферах и с различными целями, но при этом, обладает общими характеристиками и свойствами. Наиболее общим образом мониторинг можно определить как “постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату”.

В результате анализа работ, посвященных теории образовательного мониторинга (Т.М. Давыденко, В.А. Кальней, И.С. Трубина, СЕ. Шишов, С.А.Езопова и др.), мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Конкретизируя общие положения деятельности мониторинга, отметим, что он рассматривается большинством авторов с позиции целей, принципов, содержания, методов и средств управления, а не просто как форма получения, передачи и накопления информации.

Объектами управления выступают условия, процесс, результаты, достигнутые в ходе деятельности, сама образовательная деятельность и ее отдельные параметры. Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления, и высокой технологичности.

Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Одним из результатов деятельности службы мониторинга является оформление предложений к заказу на образовательную деятельность.

Мониторинг предполагает:

• постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;

• изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

• компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения многоаспектна, поэтому ее исследование и оценка должны быть адекватными этой сложности. Объектами мониторинга образовательного процесса в ДОУ являются три составляющих в их единстве: качество результатов деятельности ДОУ, качество образовательных процессов, реализуемых в ДОУ, и качество созданных в ДОУ условий. В основе мониторинга лежит педагогическая диагностика, которая выступает основным средством мониторинга.

Определение объектов мониторинга предполагает следующим шагом разработку предмета мониторинга.

Что изучается в рамках образовательного мониторинга в детском саду?

Мониторинг в ДОУ направлен на отслеживание качества дошкольного образования, а именно:

1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Определение результативности деятельности ДОУ, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, предметами мониторинга качества результативности деятельности ДОУ являются:

• физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

• степень освоения ребенком образовательной программы, его образовательные достижения;

• степень готовности ребенка к школьному обучению;

• удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.