3. Типология психодиагностических ситуаций и задач.

1. Ситуация клиента - это ситуация, при которой испытуемый является инициатором обследования и главным адресатом психодиагностической информации.

2. Ситуация экспертизы характеризуется прежде всего тем, что человек знает, что подвергается испытанию и старается его выдержать, осознанно контролируя свое поведение, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете для достижения своей цели. Выделяют несколько видов ситуаций данного типа: отбор, принудительное обследование, аттестация.

Кроме вышеперечисленных различают четыре типа психодиагностических ситуаций, выделяемых на основании трех признаков: субъекта, цели использования полученных данных и ответственности психолога за выбор способов вмешательства в судьбу обследуемого. В ситуациях данного типа использование полученных данных осуществляется:

1. Специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулировки административного решения.

2. Психодиагностом для постановки психологического диагноза при осуществлении практических действий в отношении обследуемого специалистом другого профиля.

3. Психодиагностом для постановки психологического диагноза при осуществлении им самим коррекционного или профилактического воздействия.

4. Самим обследуемым в целях саморазвития или коррекции поведения.

5. Исследование интелекта.

Изначально существовало 2 понимания интеллекта: 1. Интеллект - природо-заложенное явление, можно проследить потенциал, такие методики замеряли уровень развития интеллекта (Методика Векслера, прогрессивные матрицы Равена, шкала Бине-Симона) 2.Интеллект – некая структура, в состав кот входит достаточное число взаимодействующих компонентов. Интеллект не монолитная субстанция, а изменяется в течение жизни под влиянием внешн и внутр факторов. Исследование показывало чем определяется интеллект в данный момент. Представленное направление определяло структуру развития интеллекта (Мет Амтхаэра, теория Гилфорда).

Методики по изучению уровня развития интеллекта обычно включают задания по определению уровня развития памяти, внимания, речи, использование логических операций обобщения, абстрагирование, классификация, навыки выполнения математич действий, ориентация в пространстве. Названым хар-ам присваиваются количественные оценки в итоге получается стандартизированный айкью 100+-16 норма.

Методики позволяют: 1.Вычеслить количественный показател интеллекта и сравнить его с нормой. 2. Определить направление коррекционной работы, поскольку показатели по субтестам выявляют слабые места. 3.Исползовать тестовые задания в качестве тренинговых. 4. Отслеживать индивидуальные особенности, влияющие на показатели интеллекта.

Методики направленные на изучение структуры развития интеллекта предпологают комплексное исследование основных психических процессов, личностных хар-к, особенностей межличн общения. Методики данного направления позволяют: 1. Определить степень влияния каждой составляющей на развитие интеллекта. 2. Выявить пути коррекции интеллекта через внутриличностные и средовые механизмы.