8. Педагогическое руководство процессом приобщения личности к восприятию музыки.

Восприятие – это вид муз. деятельности, осуществляемый в процессе слушания музыки и в процессе исполнения муз.произведения. Является самостоятельным видом деятельности на уроке, связано с развитием муз.способностей, интересов, вкуса и муз. потребностей. Основа - способность слышать и переживать муз.содержание как худ.-образное отражение действительности, вживание в муз. образы и осмысление идеи и содержания произведения. Музыка воздействует на слушателя комплексом выразительных средств - мелодия, ритм, гармония, тембр - воспринимается целостно. Восприятие связано с осмыслением и осознанием того, что чувствует, слышит, видит человек. Процесс восприятия муз.произведения не является логическим актом - это эмоциональное вживание в содержание. Муз.восприятие включает в себя способность переживать настроения и чувства, выраженные композитором и получать от этого эстетическое удовольствие. Этапы процесса восприятия: 1)Выявление настроения произведения; 2)Определение средств муз.выразительности; 3)Рассмотрение особенностей худ.образа; 4)Выявление главной идеи; 5)Анализ позиции автора; 6)Нахождение в произведении личностного смысла.

Методы по формированию музыкального восприятия.

Метод опосредованного воздействия. Он отвечает потребности духовного приобщения личности к социуму. Социальное окружение способно вложить в сознание человека определенное отношение к музыкальной культуре. Благодаря силе воображения в психологии человека происходят процессы отождествления личного опыта с миром звуковых образов. Т.О. под влиянием социально-культурной группы у личности развиваются желательные музыкальные интересы.

Метод классификации. Процесс перевода неосознанного в осознанное. Непосредственно связи с культурно-просветительной деятельностью младшего педагогического звена. Метод деятельного воздействия наиболее эффективен в процессе формирования музыкального восприятия. Основная задача заключается в формировании мотивирующей готовности слушателя осознанному выбору и освоению ценностей музыкальной культуры.

Метод идейно-эмоционального воздействия. Особое место занимают средства массовой коммуникации: теле-, радио-, и видеотехника.

Важная роль педагога в воспитании музыкального вкуса - информация о композиторе, эпохе, идейном содержании, приобщение к высоким классическим образцам и т.д.

9. Закономерности и принципы музыкального образования и воспитания.

Закономерности – устойчиво повторяющиеся в тенденции и в процессе муз.образования.

Внешние закономерности пед.процесса.

Обусловленность пед.процесса потребностями и возможностями социума. Зависимость пед.процесса от условий его проведения, возрастных и других способностей уч-ся. Взаимосвязь процессов обучения, образования, воспитания и развития; воспитания и саиовоспитания, пед.руководства и сама деятельность уч-ся, единство действий всех субъектов воспитания.

Внутренние закономерности пед.процесса.

Закономерная обусловленность целей учебно-воспит. процесса социума. Задач – целями, содержания – целями и задачами; методов и средств – целями, задачами и содержанием; формы организации пед.процесса – задачами, содержанием избранными методами и средствами обучения. Взаимосвязь всех компонентов обучения – есть условия эффективности уч.процесса.

Принципы обучения в дидактике понимаются как исходные положения, которые лежат в основе целей, задач, содержания, методов обуч. и организации его процесса. Принципы обучения – развивающаяся категория, которая отражает уровень развития системы в целом и человека. Каменский в «Великой дидактике» впервые сформулировал 10 основоположений, которые не утратили своей актуальности до сегодняшнего дня: - принцип направленности обучения: предполагает развитие триединости; - принцип научности: предполагает передачу учащимся только проверенных знаний, рассмотрения явлений в их многосторонней взаимосвязи, точность определений которые даются в обучении уч-ся, методы научно-доказательного способа; - принцип доступности (или преодоления трудности: нелегкий, несложный, а доступность между этими двумя). Она базируется на актуальности и переходит в зону ближайшего развития; - принцип систематичности и последовательности (мы формируем мировоззрение ученика). Получение знаний – это система, а не хаотичная мозаика, поэтому в школе вводятся предметы «Человек и мир, человек и общество» и т.д. – принцип систематичности ориентирован на творческое развитие; - принцип наглядности. Каменский написал книгу «Мир…в картинках». Он вкладывал не только зрительное восприятие, но и все чувства (пощупать и т.д.), чем больше чувств включено в работу, тем глубже познания; - принцип сознательности и активности. Активность – это деятельность, усвоения любого материала без активности не возможно; - принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; - принцип связи теории с практикой; - прочность знаний уч-ся; - принцип культуросообразности и природосообразности; - принцип сочетания индивидуального подхода с коллективным.

Принципы воспитания: 1.Многофакторный характер воспитательного воздействия. 2.Протяженность и непрерывность процесса воспит. 3.Вариативность результатов воспитательного воздействия и взаимодействия Пр.В. Принципы воспитания похожи с принципами обучения.: 1.Связь воспитания с жизнью и практикой воспитанника; 2.Целостность; 3.Единство всех компонентов воспит.процесса; 4.Гумманистический характер Пр.В.; 5.Учет возрастных и индивидуальных особенностей в П.В. воспитанников; 6.Опора на положительное в человеке; 7.Единство действий и требований всех учеников пед.-воспит. процесса.

Принципы музыкального обучения:

1.Принцип единства воспитания, образования и развития школьников в муз.обучении. В муз.обучении педагог решает образовательную задачу, состоящую в том, чтобы формировать у уч-ка навык музицирования. Но по-настоящему худож. исполнение музыки достигается только в том случае, если оно опирается на эмоциональное и одновременно осознанное восприятие.

2.Принцип научности выступает в качестве логической основы построения системы муз.обучения. Он направлен на выявление соответствия предмета эстетическим представлениям об муз.культуре, психолого-педагогическим представлениям в возрастных познавательных возможностях развития современных школьников.

3.Принцип связи муз.обучения с жизнью. Так, в первом классе устанавливается ближайшая связь музыки и жизни путем знакомства детей с песней, танцем, маршем. Во 2-м классе – муз.знания углубляются. Сведения об интонации, развитии, построении музыки дают возможность ученику проникать в сферу более сложных жизненных явлений, целостно воспринимать крупные по своему масштабу произведения («Иван Сусанин», «Пер Гюнт»). В 3-м классе, внимание оращается на социальную направленность музыки и т.д.

4.Принцип интереса и увлеченности, всемерного стимулирования положительного отношения к учению. Кабалевский называл его фундаментальной проблемой всей педагогики.

5.Принцип оптимизации процесса обучения. Он характеризует деятельность педагога на уроке и обращен к процессу обучения. Подразумевает выявление эмоциональных и интеллектуальных особенностей уч-ся, фиксацию их муз.способностей, наблюдение за усвоением содержания программы, а также организацию уроков музыки в соответствии с технической оснащенностью класса.

6.Принцип прочности и действенности результатов муз.обучения. Он основывается на том, что каждый ребенок имеет необходимые задатки для систематического муз.развития; что процесс общения с музыкой способствует развитию эмоциональной и интеллектуальной сфер личности ученика: во всех уч-ся можно развить интерес к музыке, способность постижения основ муз.искусства, ориентации в ее содержании путем систематического развития восприятия музыки.

7.Единство художественного и технического.

8.Принцип комплексного и последовательного развития муз.способностей в различных видах муз.деятельности.