- •1. Предмет, задачи и основные категории профессиональной музыкальной педагогики.
- •2. Становление систем музыкального воспитания и образования на белорусских землях.
- •3. Современные системы профессионального музыкального образования и музыкального воспитания в Белоруссии.
- •5)Система повышения квалификации (Бел. Ипк).
- •4. Современные мировые системы музыкального воспитания и образования.
- •5. Проблемы способностей в современной педагогической науке. Творческие способности и их структура.
- •6. Музыкальные способности, их структура, факторы формирования и развития.
- •7. Диагностика музыкальных способностей: приемы, способы, методика.
- •8. Педагогическое руководство процессом приобщения личности к восприятию музыки.
- •9. Закономерности и принципы музыкального образования и воспитания.
- •10. Цели и задачи музыкального образования и воспитания.
- •12. Средства музыкального обучения. Структура учебников, справочников, репертуарных сборников, учебных планов и программ обучения на начальной ступени музыкального образования.
- •13. Методы музыкального обучения, их классификация и использование в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
- •14. Формы организации изучения музыкальных дисциплин. Типы и виды уроков музыки.
- •15. Типовая структура традиционного урока музыки на начальной ступени обучения и мотивация ее изменения.
- •16. Планирование, контроль и оценка специальных художественных знаний, умений и навыков учеников на начальной ступени обучения.
- •17. Основные требования к современному уроку музыки. Реализация межпредметных связей в процессе музыкального обучения на начальной ступени образования.
- •19. Содержание, структура и пути формирования педагогического мастерства педагога-музыканта.
- •20. Реализация общепедагогических и специальных способностей педагога-музыканта в различных видах профессиональной деятельности.
- •21. Педагогическая техника, как форма организации поведения педагога-музыканта в учебно-воспитательном процессе.
- •22. Мастерство педагогического взаимодействия на уроках музыки. Педагогические отношения, их функции и стили.
- •23. Педагогический такт педагога-музыканта и условия его развития.
- •24. Научная организация труда педагога-музыканта.
- •25. Переубеждение и внушение, как способы коммуникативного воздействия педагога-музыканта на учеников. Принципы педагогики сотрудничества в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
6. Музыкальные способности, их структура, факторы формирования и развития.
Проблема музыкальности тесно связана с понятием музыкальной способности.
Способности – особенности человека, помогающие ему успешно приобретать знания, умения и навыки и использовать их в практической деятельности.
Способности развиваются на основе природных задатков.
Задатки связаны с такими особенностями нервной системы как: чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Чтобы способность проявилась необходимо прикладывать много труда (попробовать себя в этом деле). Это же относится к музыкальной способности.
Музыкальные способности делятся на 2 группы:
1.Общие музыкальные способности – проявляются в различных видах музыкальной деятельности.
2.Специальные музыкальные способности – проявляются в каждом конкретном виде музыкальной деятельности.
Музыкальная педагогика различает:
Музыкальность, Музыкальная способность, Музыкальные задатки.
Музыкальность (в широком смысле) – способность восприятия и виденья мира в форме музыкальных образов такое восприятие мира тесно связано с наличием у человека специфических способностей. Теплов выделял следующие специальные способности:
- способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения.
-способность произвольно оперировать музыкально – слуховыми представлениями
- способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, таким образом, музыкальность – комплекс способностей необходимых для занятий музыкальной деятельностью. Основным характерным признаком является – эмоциональная отзывчивость человека на музыку.
Музыкальные способности – комплекс психических свойств личности, помогающих успешно осуществлять музыкальную деятельность.
Музыкальность включает в себя музыкальные способности.
Виды музыкальных способностей:
- музыкальный слух и его разновидности (звуковысотный, мелодический, гармонический, полифонический, темброво-динамический, фактурный, внутренний, абсолютный, относительный).
- музыкальная память и её разновидности (двигательная, эмоциональная, зрительная, слуховая, логическая)
- музыкальный ритм (связан с чередованием опорных и неопорных звуков, долей)
- музыкальное мышление и виды (наглядно-образное, наглядно-действенное, абстрактно-логическое) музыкальное мышление связано с содержанием музыкального произведения.
В современной науке центральный вопрос о наследственности способностей (врожденность). Большую роль играет соц.среда. Проблемы муз.способностей изучали:
Теплов (ладовое чувство), Тарасов, Ветлугина.
Формирование и развитие муз.способностей осущ. в различных видах муз.деятельности. Формирование осущ. под воздействием соц.факторов: семейное окружение, школа, СМИ, квалификация преподавателя, соц.статус родителей. Биологические факторы представлены задатками и передаются от родителей по наследству.
7. Диагностика музыкальных способностей: приемы, способы, методика.
Диагностика Музыкальных Способностей – это процесс выявление уровня развития муз.способностей.
Необходимость осуществление Д.М.С. диктуется следующим:
1.необходимость профессионального отбора на начальном этапе обучения;
2.необходимость выявления степени выраженности музыкальных способностей;
3.необходимость осуществления контроля за динамикой развития музыкальных способностей.
Диагностика – это система приемов и способов выявления уровня развития, осуществляется с помощью системы заданий (тестов). Содержание диагностики получается из тестов – задания на выявление той или иной музыкальной способности. К тестам существуют требования:
- степень сложности тестов должна соответствовать возрасту и уровню подготовленности ученика.
Требования к методике провидения диагностики:
1.необходимо создавать спокойную доброжелательную атмосферу в аудитории.
2.задания должны быть доступны.
3.задания необходимо предъявлять от простого к сложному, с учётом индивидуальности ученика.
4.одну музыкальную способность тестируют с несколькими способами тестов.
5.нельзя быть уверенным в полученных результатах тестов на 100% (диагноз ставить ребёнку сразу не следует).
Становление ребенка как творца, как художника (а это и есть развитие духовной культуры) невозможно без развития фундаментальных способностей - - искусства слышать, видеть, чувствовать, думать, которые состоят из 3-х компонентов:
1.муз.опыт – общее представление о музыке, наличие интереса и предпочтений, что ребенок ищет и ждет от музыки.
2.муз.грамотность – способность воспринимать музыку, как искусство неразрывно связанное с жизнью, способность воспринимать музыку эмоционально, отличать в ней хорошее от плохого, умение на слух определять характер музыки.
3.творческое развитие – качество личности, характеризующееся способностью к саморазвитию. Это высший показатель овладения человеком муз.искусства.
В качестве параметров оценки творчества можно выделить:
1.Самостоятельность замысла, осознанность, логичность.
2.Оригинальность и индивидуальность, изобретательность, аргументированность.
3.Художественность воплощения (символика, метафоричность).
4.Опора на имеющийся муз.опыт.