I. Формирование плавной речи у детей c заиканием:

-- организация специального охранительного режима (режим молчания или режим ограничения речи, соблюдение которого исключает из общения те виды речи, в которых наиболее часто проявляются судорожные запинки).

-- обучение детей навыкам релаксации;

-- развитие координации и ритмизации движений в процессе логопедической ритмики. Логоритмика включает в себя разнообразные двигательные упражнения в определенной последовательности.

-- формирование речевого дыхания: расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания); формирование длительного фонационного выдоха; формирование речевого выдоха.

-- формирование навыков рациональной голосоподачи: развитие силы и динамического диапазона голоса; формирование мелодических характеристик голоса.

-- развитие просодической стороны речи: развитие интонационной выразительности; нормализацию процесса речевого паузирования; формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз.

-- планирование речевого высказывания.

II. Развитие психологической базы речи (восприятия, памяти, внимания, мышления).

III. Психокоррекция личности заикающегося ребенка.

Работа в данном направлении осуществляется специалистами ДОУ, родителями с помощью психологических, психотерапевтических и коррекционных воздействий: создание положительного эмоционального фона окружающей обстановки; выполнение единых требований к поведению заикающегося ребенка сотрудниками ДОУ, родителями; развитие у ребенка чувства уверенности в себе; формирование у заикающихся социальных взаимоотношений: подготовка к обучению и взаимодействию с учителем и соучениками, к активной общественной деятельности в школе.

IV. Комплексный подход к преодолению заикания предполагает проведение коррекционной работы по двум направлениям:

--  сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, которая направляется на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, на воспитание личности заикающегося и оздоровление организма в целом;

-- использование системы воздействия разных специалистов: врача, логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, преподавателя по физическому воспитанию.

Комплексная психолого-педагогическая и клиническая реабилитация предполагает одновременное решение трех задач:

1) формирование устойчивой, плавной речи, свободной от заикания;

2) психолого-педагогическое воздействие на личность заикающегося;

3) профилактика рецидивов и хронификации заикания.

5.10. Понятие о дизартрии. Основные направления логокоррекционной работы

Дизартрия – нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи (темп речи, тембр голоса, силы голоса, умение воспроизводить голосовые модуляции (умение изменять голос по силе, высоте, громкости), интонационная окраска речи и выразительность), которые обусловлены нарушением иннервации (обеспечение органов и тканей нервами и, следовательно, связью с центральной нервной системой) мышц артикуляционного аппарата

Дизартрия это речевое нарушение органического характера, поэтому для дизартриков характерно наличие целого комплекса неврологических симптомов, к которым относятся как речевые симптомы, так и неречевые симптомы.            Степени дизартрии:

- анартрия - самая тяжёлая степень;

- дизартрия (средняя степень);

- стёртая форма дизартрии, дизартрический компонент, минимальные проявления дизартрии.          

Cтруктура речевого дефекта при дизартрии:

1. Нарушение звукопроизношения (искажения, пропуск, замены).

2. Нарушение голоса (обусловлено парезами (уменьшение силы и/или амплитуды произвольных движений, обусловленное нарушением иннервации соответствующих мышц; неполный паралич), параличами (выпадение функции какой-либо мышцы или конечности вследствие нарушения иннервации) голосовых связок и мягкого нёба. Голос слабый, преобладает назализованный (назализация -- приобретение звуком (в основном гласными) носового тембра вследствие опускания небной занавески и одновременного выхода воздушной струи через рот и нос) оттенок голоса (гнусавость).

3. Состояние артикуляционной моторики:

-- состояние мышечного тонуса) всех отделов артикуляционного аппарата (мышечный тонус может быть спастичен (повышен), паретичен (снижен) или смешан, что обусловлено нарушением иннервации мышц отделов артикуляционного аппарата;

-- ограничение подвижности органов артикуляционного аппарата:

а) девиация – отклонение языка от средней линии в левую или правую стороны;

б) ограничение переключаемости с одной артикуляционной позы на другую;

в) ограничение объёма артикуляционных движений и амплитуды (размах колебаний);

г) наличие тремора языка (ритмичные колебательные движения, непроизвольное подёргивания);

д) наличие саливации (слюноотделение), гиперсаливации (повышенное слюноотделение);

е) наличие гиперкинезов (автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц);

ж) наличие синкенезий (сопутствующие, дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным движениям).

4. Нарушение речевого дыхания (слабое, укорочено, аритмично); недостаточная сила воздушной струи.

5. Особенности просодической стороны речи:

-- речь ребёнка смазанная, невнятная («каша во рту»);

--бедная интонационная окраска речи;

-- невозможность воспроизводить голосовые модуляции;

-- нарушение темпа речи (убыстренный, замедленный);

-- нарушение дикции.

6. Нарушение двигательной сферы (общей и мелкой моторики).

7. Нарушение пространственных и временных ориентировок.

8.Особенности эмоционально – волевой сферы: дети эмоционально возбудимы, расторможены; отмечается большее количество детей с преобладанием процессов возбуждения; для них характерна повышенная истощаемость ЦНС; они очень раздражительны, упрямы, агрессивны.