5.2. Этиология речевых нарушений

Причины возникновения речевых нарушений разделяют на три основные группы: медико-биологические, социально-экономические, психолого-педагогические.

Медико-биологические причины:

-- пренатальный период: токсикозы, интоксикации различного характера, гипоксия, несбалансированное питание, неграмотное медикаментозное лечение, инфекционные, венерические и эндокринные заболевания, физические травмы, стрессовые ситуации, резус-конфликт крови матери и плода и др.;

-- натальный период: родовые травмы, асфиксия новорожденного, применение родовспомогательных средств и др.;

-- постнатальный период: нейроинфекции, соматические заболевания, травматические повреждения и др.

Социально-экономические причины: экология, профессиональные заболевания и вредные привычки родителей, особенности семьи современного общества, низкий уровень образования и материального благосостояния членов семьи, влияние НТП и средств массовой информации и др.

Психолого-педагогические причины: психическая депривация ребенка, отсутствие эмоционального контакта ребенка с родителями, сверстниками, педагогами, смена коллектива, смена педагогов и др.

5.3. Клинико-лингвистическая характеристика речи и речевых нарушений

Лингвистическая характеристика речевой деятельности.

Речь представляет собой сложную психическую дея­тельность, имеющую различные виды и формы.

Выде­ляют экспрессивную и импрессивную речь.

Экспрессивная (воспроизводимая) речь -- это выс­казывание с помощью языка, направленное вовне и про­ходящее в несколько этапов: замысел--внутренняя речь--внешнее высказывание.

Импрессивная (воспринимаемая) речь — это про­цесс понимания речи (устной или письменной) окружа­ющих, который проходит несколько этапов: восприя­тие речевого сообщения, деление информационных мо­ментов, формирование во внутренней речи общей смыс­ловой схемы воспринятого сообщения.

Устная речь может быть диалогической и монологической. На основе устной речи строится и развивается письменная речь и чтение.

Устная речь — многогранный процесс, включающий в себя следующие стороны: фонетическую (смыслоразличительные звуки речи); лексико-грамматическую (слова, фразы); мелодико-интонационную (интонация, голос, окраска); темпо-ритмическую (темп и ритм речи).

Речь – это сложная система взаимосвязанных между собой компонентов; фонематический слух, фонематическое восприятие, звукопроизношение, слоговая структура слова, словарный запас, грамматические категории, предложение, связное высказывание.

Лингвистические нарушения подразделяются в зависимости от выпадения того или иного компо­нента речи на следующие нарушения:

1. Фонетические нарушения — неправильное произношение одного или группы звуков.

2. Лексико-грамматические нарушения -- ограниченный словарный запас; обедненная фраза; неправильное согласование слов во фразе по законам грамматики родного языка; неправильное употребление предлогов.

3. Мелодико-интонационные нарушения: неправильное употребление ударений (логических -- во фразе, грамматических -- в слове); нарушения, связанные с силой, высотой, тембром голоса.

4. Темпо-ритмические нарушения: ускоренный темп речи, связанный с преобладанием в коре головного мозга процессов возбуждения (тахилалия); замедленный темп речи, связанный с преобладанием процессов торможения (брадилалия); прерывистый темп речи (необоснованные паузы, спотыкания, скандирование звуков и слов, запинки несудорожного (физиологические итерации, полтерн) и судорожного характера (заикание).

5. Нарушения письменной речи:

-- письма: неправильная перешифровка фонемы в графему; пропуски и смешение букв в слове; несогласование и перестановки слов в предложении; выходы за строчку, аграмматизмы и др.;

-- чтения: замена и смешение звуков; побуквенное чтение; искажение звуко-слоговой структуры слова; нарушение понимания прочитанного; аграмматизмы.