- •Понятие личности в психологии. Структура личности. Характеристика я-концепции. Роль самооценки в общении и саморазвитии личности.
- •2.Понятие индивидуальности. Темперамент, способности, характер и воля как проявление индивидуальных различий. Характиристика двух индивидуально-психических свойств.
- •Потребность и мотив. Характеристика мотивационной сферы личности. Направленность личности.
- •4. Внимание. Характеристика видов и и свойств внимания.Причины невнимательности.Способы и приемы воспитания внимания.
- •5. Память. Виды памяти. Психологические закономерности памяти. Условия успешности запоминания.
- •Основные процессы и механизмы памяти
- •6. Психологическая характеристика мышления: специфика, виды, формы, операции.
- •7. Понятие о группе. Виды групп. Динамические процессы в малой группы. Групповая сплоченность, стили лидерства.
- •8. Общение как условие развития личности. Функции и основные психологические закономерности общения.
- •9. Условия и движущие силы психического развития. Теория Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций. Периодизация психического развития.
- •10. Психология младшего школьника: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
- •11. Психология подросткового возраста: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
- •12. Психология юношеского возраста: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
- •13. Психологическая сущность и структура учебной деятельности, ее компоненты.
- •1. Вводно-мотивационный компонент учебной деятельности.
- •2. Операционально — познавательный компонент учебной деятельности (учебные задачи и учебные действия).
- •3. Рефлексивно - оценочный компонент учебной деятельности (учебные действия контроля и оценки).
- •14. Гипотеза л.С. Выготcкого о соотношении обучения и развития. Теория развивающего обучения.
- •1. Роль обучения в развитии теоретического мышления
- •3. Развитие идей ji.C. Выготского в концепции развивающего обучения
- •15. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я Гальперина
- •Этапы формирования умственных действий
3. Развитие идей ji.C. Выготского в концепции развивающего обучения
Наиболее полно проблема «соотношения обучения и развития» разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Развивающее обучение родилось из теории, а не из эксперимента или анализа практического опыта обучения, т.е. сначала была теория об обучении, идущем впереди развития, а потом уже само развивающее обучение стало фактом практики.
Именно в пределах начального обучения проводились группой Эльконина - Давыдова теоретические и экспериментальные исследования проблем развивающего обучения в течение 20 лет на базе 91-й московской школы.
Система развивающего обучения, по В.В. Давыдову, противопоставлена им существующей системе обучения. Традиционное обучение - догматическое, пассивное, учитель излагает знания в готовом виде, ученики воспринимают и воспроизводят. Традиционное обучение характерно тем, что учитель излагает знания в обработанном, готовом виде; ученики воспринимают и воспроизводят его. Этапы деятельности преподавателя и учащихся в этом дидактическом процессе выглядят так:
Действия учителя |
Действия ученика |
1. Информирует о новых знаниях. |
1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание. |
2. Организует осмысление учебной информации. |
2. Осмысливает понимание учебного материала. |
3. Организует обобщение знаний |
3. Обобщает усвоенный материал. |
4. Организует закрепление учебного материала |
4. Закрепляет изученное путем повторения |
5. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения |
5. Применяет изученное в упражнениях, заданиях и пр. |
Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые затраты времени. Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Тем не менее так происходит обучение в большинстве случаев.
В.В. Давыдов разработал новую систему обучения с направлением обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. В этой системе многие понятия усваиваются сначала на основе содержательной абстракции (термин В.В.Давыдова) и лишь затем раскрываются и применяются к отдельным областям действительности. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым теоретическим.
Целью учения, по этой концепции, является не столько усвоение знаний и умений, сколько развитие познавательных способностей.
При этом: вырабатывается знание и понимание самого себя,
умение контролировать процесс усвоения новых знаний,
способность критически оценивать собственные и чужие действия,
независимость в оценках и самооценках, привычка искать доказательства,
склонность к дискуссионным способам поиска ответов на любые вопросы, способность аргументировать свое мнение.
Такое обучение осуществляется в совместной учебной деятельности учителя и ученика, при которой учитель старается меньше объяснять сам, а больше направлять мыслительную поисковую активность учеников в нужное русло. Так в первом классе, еще до изучения конкретных типов орфограмм, дети открывают само существование орфограммы как проблемы выбора буквы и приучаются спрашивать (взрослого, словарь, справочник) о каждой неизвестной им орфограмме.
Содержанием обучения является какое-либо теоретическое понятие (например, длина, площадь, числительное и т.д.). Изучение темы начинается с решения мыслительных задач, а не как обычно - с частных примеров. Учебный предмет не просто излагает знания, а организует познание ребенком свойств отношений, условий происхождения объектов.
Методы обучения по развивающей системе достаточно сильно отличаются от традиционных. Занятия в основном проходят в виде дискуссии (диалога): ученики не со слов учителя, а самостоятельно ищут и находят ответы на теоретические вопросы. Учитель при этом ставит вопросы, побуждающие к размышлению. Вопросы задаются таким образом, чтобы ученики максимально опирались на ранее усвоенную теорию и тем самым учились практически ее применять Следует отметить, что вопросы обращены не только к отвечающему («Почему ты так считаешь?), но и к остальным («Кто-то не согласен?»), что способствует общей активности.
В.В. Давыдов сформулировал основные положения:
«1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству I учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и I абстрактного.
2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся ' усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.
3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.
4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.
5. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно» (В.В. Давыдов, 1986, С. 130).
Таким образом, в теории развивающего обучения имеются три тесно связанные между собой концентра:
- целенаправленная учебная деятельность, включающая учебно-познавательные мотивы, цель в виде учебной задачи, учебные действия;
- теоретические мышление;
- учебная рефлексия.
Только при наличии всех трех можно говорить о развивающем обучении именно в смысле системы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Поэтому за эталон развития при данном типе обучения принимают показатели, характеризующие теоретическое мышление: рефлексивность (способность субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией свои собственные способы деятельности); целеполагание; планирование; умение действовать во внутреннем плане, обмениваться продуктами познания.
Обучение такого типа способствует развитию самостоятельности мышления и действий ученика, основанной на твердом знании того, что он усвоил и что. ему предстоит усвоить, т. е происходит рефлексивное развитие школьников.
В то же время развивающее обучение не развивает те способности, которые изначальш являются нерефлексивными - доверчивость, подражательность, терпимость. При этом обучении го обращается особого внимания на каллиграфию.
В настоящее время 10% школ в России работают по данной образовательной системе.