2.3 Сравнительный анализ программ для детей раннего возраста

Итак, все специализированные программы, так или иначе освещающие проблемы музыкального развития, были разделены по возрастному крите­рию. Обратим внимание на то, что шесть парциальных программ обращают­ся к раннему возрасту: программа Н. А. Ветлугиной, «Красота. Радость. Творчество» под редакцией Т. Комаровой, «Камертон» Э. П. Костиной, «Ма­лыш» В. А. Петровой, «Оберег» и программа «Топ, хлоп, малыши» Т. Н. Сауко и А. И. Бурениной. Первые пять из выше перечисленных про­грамм рассматривают музыкальную деятельность малыша комплексно, а «Топ, хлоп, малыши» - только музыкально-ритмическую деятельность.

Выделены основные виды деятельности: восприятие, пение (подпева-ние), музыкально- двигательная деятельность (пляски и музыкальное движе­ние).

Программа «Оберег», хотя и охватывает ранний возраст, выпадает из общего контекста, поскольку полностью основана на фольклорном материа­ле. В то же время она пересекается с остальными в репертуаре раздела «Пе­ние», поскольку материал всех программ также использует детский фольк­лор.

Действительно, ограниченность вокальных возможностей детей ведет к тому, что основой для пения в программах Н. Ветлугиной, «Камертон» и «Малыш», «Красота. Радость. Творчество» являются потешки и произведе­ния композиторов Н. Метлова, М. Красева, Ан. Александрова, М. Раухвергера, Е. Тиличеевой, А. Филиппенко, Т. Попатенко, созданные 50-60 лет назад. Более того, одинаков репертуар и музыкально-двигательных упражнений.

Ограниченность физических возможностей, слабое ориентирование в пространстве детей повлекло за собой то, что материал, разработанный педагогами и методистами более полувека назад, активно используется сейчас: те же игры и пляски. Единственным нововведением в «Ладушках», «Топ, хлоп, малыши» далеко не в лучшую сторону, является обилие технических средств: материал большинства игр и танцев записан на аудиодиски с помо­щью синтезатора. Отсутствие живого исполнения или хотя бы прослушива­ния качественного инструментального исполнения не развивает должным образом слух детей.

Большая свобода наблюдается при подборе репертуара по слушанию музыки. К сожалению, только в программе «Малыш» слушание классической музыки выделяется в самостоятельный раздел, отделяясь от слушания песен и рассказов с иллюстрациями. В работе Н. Ветлугиной «Музыкальное воспи­тание в детском саду» отсутствует выписанный музыкальный материал по слушанию музыки Из всех парциальных программ лишь «Малыш» и «Ка­мертон» «Красота, радость, творчество» под редакцией Т. Комаровой имеют выписанный репертуар по слушанию музыки. Из комплексных, мы назовем программы под редакцией М. Васильевой и «Истоки». Программу «Кроха» в расчет не берем, поскольку в плане музыкального воспитания она использует парциальную программу «Камертон».

Таким образом, всего шесть программ нацелены на разностороннее му­зыкальное воспитание детей раннего возраста.

В Приложении 1 предлагается сводная таблица, в которой наглядно показаны совпадения произведений и количество неповторяемых произведе­ний. Весь репертуар, предлагаемый авторами, для слушания разделен, как это предлагается в программе «Камертон»: мир ребенка; мир природы; мир птиц и животных; мир игрушек. Добавлено еще три раздела, произведения которых не укладываются в предложенную сетку: народные пляски, окру­жающий мир, классическая музыка. В разделе «окружающий мир» выписаны произведения, которые относятся к миру техники, быта и транспорта вокруг ребенка.

Есть абсолютные повторы музыкального материала между комплекс­ной программой под редакцией М. Васильевой и парциальной «Красота, Ра­дость, Творчество», поскольку М. Зацепина - автор раздела музыкального воспитания в обеих программах. Но мы выписали еще раз репертуар, чтобы нагляднее было сходство и различие с остальными программами.

В «Истоках» выписано всего шесть произведений классической музы­ки. Одно из них «Песня жаворонка» П. Чайковского помещено в раздел «мир птиц и животных», а остальные в разделе «классическая музыка». Ни одного совпадения в репертуаре для слушания музыки нет. В программе под редак­цией М. Васильевой используются всего только 3 классических произведе­ния. Это «Петухи и куры» и «Слоны» из «Карнавала животных» К. Сен-Санса и «Зимнее утро» из «Детского альбома» П. Чайковского.

Поскольку программа Н. Ветлугиной не имеет выписанного репертуара по слушанию музыку, а основу «Музыкального букваря» составляют произ­ведения И. Арсеева, то в таблицу данные не внесены.

Всего классических произведений, представленных для дополнительно­го слушания В. Петровой в программе «Малыш» - 54. Некоторые программ­ные произведения, так или иначе, попадают в рубрикацию разделов: мир иг­рушек, мир природы, мир птиц и животных. В любом случае заметно преоб­ладающее количество произведений, которые отобраны автором для воспри­ятия. Все произведения сгруппированы в 24 занятия по 2-4 миниатюры для каждого.

К сожалению, авторы не дают рекомендаций по созданию условий для слушания музыки, не предлагают критериев отбора материала.

В основном, каждое из предлагаемых произведений должно использо­ваться не только в слушании, но и в качестве основы музыкально-двигательных упражнений, а каждая из мелодий раздела «Народные пляски» в играх и танцах.

Особняком от программ стоит замечательное методическое пособие «Музыкально-игровой материал» Н. Алпаровой, В. Николаева, И. Сусидко. Это цикл «Времена года» из 4 частей: На лугу, Осень золотая, В зимнем лесу, Весна пришла. Именно в этом пособии используется классическая музыка в различных видах музыкальной деятельности: слушании, ритмике; рассматри­ваются образы природы в фольклоре и в классической музыке, предлагаются авторские музыкальные спектакли. Пособие адресовано старшим дошколь­никам и младшим школьникам. Но уровень тем, предлагаемых заданий рас­считан на подготовленных детей, которые готовы не только воспринимать музыку, но и могут о ней высказаться. Для работы по слушанию музыки с детьми раннего возраста из данных сборников можно взять немало примеров, тем более, что приведенные фрагменты произведений малознакомы боль­шинству музыкальных руководителей и педагогов, поскольку являются час­тями из опер, балетов, фортепианных циклов.

В целом вырисовывается, что основные пробелы в музыкальном воспи­тании детей происходят не из-за недоброкачественности и формальности программ, а формализме педагогов, нежеланию глубоко и полно проработать предлагаемый материал. Естественно, что 10 минутные занятия, а именно столько длится занятие в первой младшей группе по требованию СЭС, никак не восполняют потребность детей в музыкальном общении. Порой наблюда­ется и перекос в самих занятиях, когда акцент делается на те виды музыкаль­ной деятельности, которые нравятся музыкальному руководителю, которые нужны для оформления праздника: пение, подпевание и музыкально-ритмические упражнения, пляски. Пренебрежение педагогами рекоменда­циями программ по музыкальному воспитанию дошкольников значительно снижает качество и эффективность музыкальных занятий. Важно не отсту­пать от программы по музыкальному воспитанию и использовать все виды детской музыкальной деятельности на занятиях, вводить дополнительные за­нятия. Только при соблюдении всех требований программ, а также введению дополнительных музыкальных встреч, у малышей будут не только прояв­ляться и развиваться музыкальные способности, но и формироваться эстети­ческий вкус и чуткость к красоте в искусстве и в жизни.

Таким образом, все существующие программы, использующие реперту­ар из шедевров мировой классики, ориентированы на дошкольный возраст от трех лет. Сравнительный анализ программ по музыкальному развитию^уран-него возраста выявляет отсутствие в музыкальном репертуаре опоры на клас­сическую музыку. В то же время необходимость восприятия классической музыки в старшем дошкольном возрасте не вызывает сомнений ни у одного автора программ. Парциальная программа для раннего возраста «Малыш» В. Петровой, единственная имеющая разнообразный репертуар из инстру­ментальной европейской музыки, не объясняет принципы классификации ма­териала, не имеет методических указаний об организации занятия по слуша­нию классики. Отсутствие преемственности между музыкальным материа­лом раннего возраста и дошкольного влечет за собой индивидуальное ис­пользование классической музыки педагогом в соответствии с личными предпочтениями. Необходимо сформулировать общие критерии для отбора материала из мировой сокровищницы. Развитие музыкального восприятия в раннем возрасте может и должно происходить на качественном высокохудо­жественном репертуаре.