Глава 2. Обзор современных программ по музыкальному развитию детей и восприятию музыки

В современных условиях развития общества, модернизации воспита­тельно-образовательного процесса в России особую актуальность приобрета­ет работа не только в школах, но и в начальных звеньях системы. Процесс обучения детей, находящихся на домашнем воспитании, не поддается четкой характеристике и анализу, поэтому мы будем рассматривать процесс обуче­ния и воспитания в условиях дошкольных учреждений: детского сада, где существуют жесткий регламент и стандарт.

Детский сад имеет определенное количество групп для детей, как пра­вило, от трех до семи лет. Сады, имеющие одну или несколько групп раннего возраста называются «ясли-сад», иные, полностью ориентированные на воз­раст до трех лет - ясли. Поскольку нас интересует образовательный процесс детей раннего возраста, в дальнейшем мы будем рассматривать все дошколь­ные образовательные учреждения, где существуют группы раннего возраста, обозначая их аббревиатурой ДОУ.

Существует определенный стандарт и требования к дошкольному обра­зованию. До 1989 года все дошкольные учреждения России работали по еди­ной типовой программе, а сейчас имеется широкий выбор разнообразных программ (комплексных и специализированных), инновационных техноло­гий, поскольку социальные изменения коснулись всех уровней образования. Больше стало уделяться внимания фольклору, местным традициям и обыча­ям, развитию логического мышления, экологическому воспитанию и эстети­ческому развитию с привлечением всех видов искусств: театра, хореографии, музыки, живописи. В 1999, а затем в 2002, 2004 годах были изданы каталоги - перечни программ и учебно-методических изданий, рекомендованных Ми­нистерством образования РФ.

В настоящее время любое дошкольное учреждение самостоятельно в выборе из комплекса рекомендованных программ, а также в разработке соб­ственных, поэтому в каждом ДОУ может использоваться ряд программ.

Выбор программ, как правило, часто зависит от вида дошкольного уч­реждения:

• детский сад;

• детский сад с приоритетным направлением (интеллектуальным, эсте­тическим, физическим и др.);

• детский сад компенсирующего вида с осуществлением коррекции фи­зических и психических отклонений;

• детский сад комбинированного вида, складывающийся из различного сочетания групп: компенсирующие, общеразвивающие и др.);

• центр развития ребенка — сад с осуществлением физического и психо­ логического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников. Если обычный детский сад (ДОУ) реализует одну стандартную ком­ плексную программу, то в саду с приоритетным направлением помимо ком­ плексной используется и одна из специализированных (парциальных) про­ грамм, а в центре развития ребенка таких программ используется несколько.

В комплексных программах предусмотрена система мер по охране и укреплению здоровья детей, а педагогический процесс охватывает все основ­ные направления развития ребенка: физическое, социальное, познавательное, речевое,эстетическое.

Таким образом: комплексные или общеразвивающие - это программы, включающие все основные направления воспитательно-образовательной ра­боты ДОУ.

Парциальные (специализированные) программы имеют определенную приоритетность направления: социальную, познавательную, эстетическую, экологическую, и предназначены для реализации отдельных задач.

Поскольку все программы, представленные в данной главе, соответст­вуют стандарту дошкольного образования, мы должны классифицировать их не только по принципу: комплексная - специализированная, но и по возрас­тным критериям, с выявлением специфических черт музыкальных разде­лов.

2.1 Комплексные программы

Первая комплексная программа, определяющая весь процесс воспита­ния и образования ребенка от младенчества до поступления в школу, была издана в 1962 и переиздавалась всего 9 раз по 1989 год с дополнениями и пояснениями. В 1984 году вышла «Типовая программа воспитания и обуче­ния в детском саду» под редакцией Р. А. Курбатовой и Н. Н. Поддъякова, а затем в 1985 году на ее основе выходит «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой. Эта программа стала обя­зательной и единственной для воспитателей всего Советского Союза. Она неоднократно переиздавалась, обновлялась в соответствии с требованиями педагогов, работающих с дошкольниками.

С 1991 года целый ряд авторских коллективов начинает разработки но­вых вариантов программ по дошкольному образованию, поскольку единая программа не отвечала в полной мере требованиям обучения и воспитания нового поколения, не учитывала региональные особенности, была излишне идеологизирована.

Тем не менее, в настоящее время 4-е издание «Программы воспитания и обучения в детском саду» авторов-составителей А.В.Антоновой, Н. Е. Веракса, В. В. Гербовой и других под общей редакцией М. А. Васильевой 2006 года, является одной из наиболее употребительных комплексных программ [119].

Программа доработана с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования. Перечислим не­которые из них:

• количество занятий и их продолжительность соотнесены с требования­ми санитарно-эпидемиологической службы;

• перечни видов занятий для каждой возрастной группы даны не на не­делю, а на месяц;

• произведения художественной литературы, музыкальные произведения объединены в блоки, рассчитанные на три месяца работы с детьми. Цель программы - всестороннее развитие психических и физических

качеств детей от рождения до семи лет, в соответствии с возрастными и ин­дивидуальными особенностями ребенка. Особое внимание уделено:

• обучению как средству воспитания и развития ребенка;

• личностно ориентированному, индивидуальному подходу к ребенку;

• развитию способностей - физических, интеллектуальных, художест­венных;

• развитию любознательности как основы познавательной активности;

• формированию разных видов творчества - изобразительного, музы­кального, словесного;

• формированию нравственных начал личности, трудовых умений, соци­ального поведения;

• формированию начал национальной культуры и основ мировой культу­ры.

Содержание программы рекомендуется реализовать в процессе разно­образных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Поскольку программа охватывает период от рождения до семи лет, ее содержание реализуется в 4-х возрастных периодах и 7 группах физического и психического развития детей:

• ранний возраст - от рождения до 2 лет: первая группа раннего возраста, вторая группы раннего возраста;

• младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет: первая младшая группа, вторая младшая группы;

• средний возраст до 5 лет: средняя группа;

• старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет: старшая группа, подгото­вительная к школе группа.

Все возрастные группы имеют идентичную структуру, кроме групп раннего возраста, поскольку, по мнению авторов, особенности детей раннего возраста требуют иного режима.

Структура программы с первой младшей до подготовительной группы одинакова:

• возрастные особенности;

• задачи воспитания и обучения в каждой группе;

• примерный режим дня;

• основные разделы программы;

• примерный перечень основных занятий на пятидневную неделю. Основные разделы программы следующие: физическое воспитание;

умственное воспитание: развитие речи, формирование элементарных матема­тических представлений; нравственное воспитание; трудовое воспитание; художественная литература; художественно-эстетическое воспитание: рисо­вание, лепка, аппликация, конструирование; музыкальное воспитание; куль­турно — досуговая деятельность; игровая деятельность.

В конце каждого раздела имеется пункт «К концу года дети могут», где выписаны предполагаемые результаты работы по данной деятельности.

Методические рекомендации к программе по разделу «музыкальное воспитание» были разработаны М. Б. Зацепиной. Автор выделяет три компо­нента в каждом музыкальном занятии: вводный - музыкально-ритмические упражнения, основной - слушание музыки, подпевание и пение, заключи­тельный - игра и пляска. Занятия проводятся два раза в неделю. В методиче­ских комментариях автор подчеркивает, что в первой половине года малыши лучше воспринимают вокальные произведения [47,25]. Для формирования основ музыкальной культуры в трехлетнем возрасте М. Зацепина предлагает использовать методы контрастных сопоставлений, «которые способствуют активизации эмоциональной отзывчивости и развитию мышления» [47,25], при сопоставлении произведений:

• с одинаковым названием, но создающие разные художественные образы;

• одного жанра и разных жанров;

• сочетающих пение и инструментальное сопровождение [47,25].

Неоднозначно можно трактовать последний тип контраста произведе­ний,' То ли это контраст песен с аккомпанементом и без сопровождения, то ли это контраст песен в различных интерпретациях.

Несколько непонятно, каким образом малыши смогут сформулировать эти различия, поскольку многие еще не говорят. Нам кажется, целесообраз­нее такие методы работы использовать не ранее второго полугодия, когда на­берется хоть небольшой багаж слуховых впечатлений и ребенок сможет к нему обращаться, при этом все-таки остается главенствующим метод контра­стных сопоставлений произведений различного характера: «Котик заболел» -«Котик выздоровел»; «Болезнь куклы» - «Новая кукла».

Автор описывает методы слушания песен и рассказов с музыкальными иллюстрациями. О слушании классической инструментальной музыки не го­ворится, видимо предполагается, что классическая музыка - это рассказы с иллюстрациями. М. Зацепина говорит так: «Музыкальный руководитель дает сначала словесный, а затем музыкальный образ, обязательно включая зада­ния на активизацию музыкальной памяти, воображения и музыкального

творчества» [47,26]. В программе предлагается 29 произведений для слуша­ния музыки, из них только 6 представляют инструментальные классические пьесы. Остальное - это детские пьесы советских композиторов и народные песни и пляски.

Примечательно, что в перечне музыкального репертуара для раннего возраста мы находим 13 произведений классической музыки, в перечне для двухлеток еще 10 произведений.

Можно с уверенностью сказать, что каждое из предложенных произве­дений следует слушать и в трехлетнем возрасте, поскольку процесс накопле­ния слуховых представлений достаточно длителен, и дети запоминают толь­ко то, что слышат многократно.

В качестве приложения к методическим рекомендациям прилагаются отдельные конспекты занятий для младших, а затем старших групп.

К сожалению, молодому специалисту все равно придется самостоя­тельно переработать весь материал, поскольку каждое выписанное занятие предполагает у детей наличие достаточного опыта. В младшем возрасте от­сутствует разделение репертуара по месяцам, только задачи на весь год, а по­тому это вносит некоторую хаотичность: что в какой последовательности и в каком количестве слушать. Напомним, что о классической музыке речь не идет.

Также автором предлагается всего 7 конспектов тематических занятий для старшего дошкольного возраста, посвященных знакомству с композито­рами.

Выписанный ход первого занятия заставляет серьезно задуматься, на­сколько будет интересно ребенку биография композитора, как сделать так, чтоб ребенок 25 минут сидел и слушал речь педагога. Но основную труд­ность, пожалуй, представляет отсутствие разработок занятий для младшего возраста. Ведь, чтобы ребенок шести лет сидел и внимательно слушал все 25 минут занятия, надо целенаправленно привлекать его к восприятию музыки с самых первых музыкальных занятий.

Таким образом, несмотря на свою «длительную, продуктивную жизнь», программа не может удовлетворить основным требованиям по глубине и ка­честву музыкального воспитания на сегодняшний день.

Еще одна, из наиболее употребительных комплексных программ, охва­тывающих возраст от рождения до семи лет - «Истоки» авторов составите­лей: Л. А. Парамоновой, Т. И. Алиевой, А. Н. Давидчук и других [52].

Она разработана в 1997 в Центре дошкольного детства им. А. В. Запорожца. Ее цель — разностороннее, полноценное развитие ребенка от рождения до семи лет. Цель «Истоков» совпадает с целью программы под редакцией М. А. Васильевой, но в основу положена концепция психологиче­ского возраста как этапа детского развития. Поскольку психологический воз­раст не совпадает с хронологическим, и по своей продолжительности нерав­номерен, то программа реализуется в 2 разделах и 4 возрастных группах:

• раннее детство:

младенческий возраст от рождения до года, ранний возраст от 1 года до 3 лет;

• дошкольное детство:

младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет), старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).

Таким образом, мы видим, что период до трех лет определяется авто­рами как «ранний возраст», в то время как в программе под редакцией М. Васильевой, этот период определен как младший дошкольный возраст.

В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятель­ности по четырем основным линиям: социальные, познавательные, эстетиче­ские, физические.

Вся программа включает два блока: базис и вариант его реализации. Базисную часть программы каждого возраста составляют следующие четыре компонента:

• характеристики возрастных возможностей психического развития ре­бенка и его личности (обозначены знаком «солнышко»);

• задачи развития («цветок»);

• показатели развития («яблоко»);

• базисные характеристики личности («детское личико»). Программа имеет базисную и вариативную составляющие, то есть пре­дусматривает единую для всех основную часть и дополнительную, предпола­гающую использование самых разнообразных педагогических технологий.

Она предоставляет возможность организовать образовательный про­цесс с учётом особенностей детского сада, группы детей, творческого потен­циала каждого педагога и предлагает использование различных педагогиче­ских технологий. В программе также представлены основные требования к созданию предметной среды, сотрудничеству с семьёй, работе психолога.

На музыкальных занятиях задачи развития детей следующие: увлекать, удивлять и радовать музыкой; приучать внимательно ее слушать; развивать умение прислушиваться к словам песен, а затем побуждать детей к подпева-нию и пению; развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках. В разделе выписано содержание и условия пе­дагогической работы, а также примерный музыкальный репертуар по всем видам музыкальной деятельности. В качестве методического пособия для де­тей раннего возраста используется работа В. Петровой «Музыка — малы­шам». Автор развернуто и подробно рассматривает и углубляет содержание программы «Истоки» по музыкальному воспитанию. Так, например, если ав­торы «Истоков» рекомендуют для слушания 9-11 инструментальных пьес и 4-6 песен в год [777,60-61], то В. Петрова говорит о прослушивании 6 музы­кальных образцов за каждые 2 месяца, то есть около 30 за год [777,68]. Также автор предлагает варианты слушания музыки на музыкальных занятиях и более расширенный репертуар по слушанию классической музыки [777,70-71].

Всего в программе «Истоки» для малышей предлагается 15 пьес клас­сической музыки для слушания. Это и детский репертуар советских компози­торов, и обработки народных мелодий, и произведения композиторов прошлых столетий. В пособии В. Петровой значительно расширен данный спи­сок детскими произведениями советских классиков [777,71].

Примечательно, что в «Истоках» говорится о необходимости третьего музыкального занятия в неделю, предназначенного для слушания музыки.

В качестве пособия для детей старшего возраста используется пособие К. Тарасовой, Т. Рубан «Дети слушают музыку», а также их парциальная программа «Гармония».

Таким образом, данная программа только дает ориентиры педагогу, но в силу своей вариативности предлагает определенную свободу выбора среди многообразия методических пособий и парциальных программ.

Следующие программы, представленные в данной главе, ориентирова­ны на дошкольный возраст от трех лет, но мы представляем их, поскольку в разделе по музыкальному воспитанию находится совершенно иное освеще­ние реализуемых задач.

Комплексная программа «Детство» авторов В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой, Н. А. Ноткиной и других, была подготовлена на кафедре РГПУ им. А. И. Герцена в 1995 году [40]. Программа ориентирована на до­школьный возраст, начиная с трех лет. Основным отличием данной програм­мы является введение нового важного раздела - «Отношение к самому себе». Здесь на первый план выдвинуто воспитание позитивного, гуманного отно­шения к окружающему миру. Программа предполагает приобщение малышей к изобразительному искусству, музыке, литературе, родному языку, эколо­гии, математике, игре. Интерес для нас она представляет в силу того, что имеет части, посвященные диагностике каждому виду деятельности и иное разделение видов музыкальной деятельности.

В разделе, посвященному музыкальному развитию «Ребенок и музы­ка», выявлены задачи, содержание и организация музыкального восприятия, исполнительства. Раздел состоит из двух частей: музыкальное восприятие -слушание - интерпретация; музыкальное исполнительство - импровизация -творчество. В данной комплексной программе представляется наличие диагностических уровней освоения программы, с помощью которых воспитатель может самостоятельно оценить качество полученных навыков и знаний у де­тей. Задачи воспитателя (музыкального руководителя) выписаны по основ­ным направлениям детской музыкальной деятельности, что помогает скон­центрироваться на главном: музыкальном восприятии (слушании), а затем интерпретации и музыкальном исполнительстве, а через них на импровиза­ции и творчестве. Здесь авторы учитывают и вокальное исполнительство, и двигательное. Несмотря на то, что по всем иным разделам имеется выписан­ный рекомендуемый репертуар для ознакомления, в разделе «Ребенок и му­зыка» таких ссылок нет, поэтому какие-либо предпочтения авторов трудно установить.

Некоторые положения программы уместно отнести не только трех — четырехлетним, но и детям раннего возраста. Авторы считают, что «необхо­димым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкаль­ного опыта. Именно манипулирование и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, движении, выпол­нении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ре­бенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах» [40,72]. Только в разделе, посвященном старшему дошкольному возрасту, появляются ссылки на репертуар, рекомендуемый авторами. «Старший до­школьник имеет элементарные представления о полифонии И. С. Баха, музы­кальном театре X. Глюка, драматическом театре Э. Грига, знакомится с ка­мерным искусством И. Гайдна, В. А. Моцарта. С помощью любимых сказок и народных песен ближе становятся оперы Н. А. Римского-Корсакова и М. И. Глинки. Дети понимают неповторимость и красоту балетов «Лебеди­ное озеро», «Щелкунчик» П. И. Чайковского» [40,227-228].

Единственным критерием, по которому можно судить о качестве ре­пертуара и сложности материала, являются следующие высказывания авто­ров: «Дети поют русские народные попевки и песни, детские песенки, как без сопровождения, так и на 2 голоса, с показом ступеней ручными знаками, от­носительной сольмизацией. Владеют абсолютной сольмизацией, умеют сольфеджировать попевки по нотам или с показом на 5 пальцах-«линеечках» как на нотном стане. Умеют выложить ноты на нотном стане. Слышат интер­валы, сыгранные в любом регистре, понимают состав интервала, могут спеть песенки на любой интервал» [40,229]. По данному описанию можно сделать вывод, что это уровень музыкальной школы, и совсем не первого класса!

Заметим, что музыкальный руководитель, работающий по «Детству», в группах раннего возраста использует иные программы, часто программу под редакцией М. Васильевой.

А вот в программе «Развитие» авторов Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцовой и других, музыка, как самостоятельный раздел в процессе воспитания и обучения, вообще отсутствует. Программа разработана для че­тырех возрастных групп (с трех до семи лет): младшей, средней, старшей, подготовительной. Дети младшей группы занимаются игрой, конструирова­нием, рисованием. Воспитатель читает им стихи, сказки, беседует о прочи­танном, а свободное время предусмотрено для проведения занятий по музыке и физкультуре.

В содержании программы есть раздел «Выразительное движение», а музыка лишь вспомогательное средство обучения, создающее на занятиях определенное настроение. Она активизирует образное перевоплощение, по­могает поиску выразительных движений. На этих занятиях ребенку предла­гают развивающие игровые задания, близкие к театрализации. В результате у него развивается способность к эмоционально-пластическому самовыраже­нию, перевоплощению в игровой образ, движения становятся более свобод­ными и раскованными, пластичными и выразительными. Ребенок учится иг­рать театральные спектакли (вместе с другими детьми) и даже самостоятель­но придумывать и показывать небольшие сюжетные сценки и пластические этюды, у него развиваются творческие способности, продуктивное вообра­жение. В упражнениях используется народная и классическая музыка. По разделу «Выразительное движение» авторами предложен репертуар, а также планы занятий и диагностические задания. Собственно музыкальный репер­туар для слушания, а также пения в программе не выписан. Педагоги, рабо­тающие по программе «Развитие» дополнительно используют парциальные программы «Синтез» и «Гармония» К. Тарасовой и Т. Рубан, и потому в це­лом ребята получают всестороннее музыкальное воспитание.

Программа «Детский сад - дом радости» Н. М. Крыловой опирается на физиолого-гигиенический и психологический фундамент. Научной основой программы «Детский сад — дом радости» является «Типовая программа вос­питания и обучения в детском саду» под редакцией Р. А. Курбатовой и Н. Н. Поддъякова (1984г.). Программа отразила все лучшее, созданное отече­ственными и зарубежными педагогами и психологами, охватывая возраст с трех до семи лет. Ее задачами является:

• забота о здоровье ребенка и содействие обогащению психического и физического развития каждого ребенка;

• содействие освоению ребенком разных видов самостоятельной дея­тельности и развитие его творческого потенциала;

• содействие овладению основами духовной культуры. Центральным ядром программы, как системы, является нравственно- трудовое воспитание маленького ребенка, что способствует формированию ценностных ориентации детской личности. Программа предусматривает еженедельные музыкальные досуги и освоение детьми всех видов театрали­ зованной деятельности, но в тоже время отсутствует выписанный репертуар и детальное освещение процесса музыкального воспитания.

Таким образом, для музыкального руководителя предлагается полная свобода в выборе программы для достижения поставленной цели и решения задач музыкального развития, что создает определенный дискомфорт и не­удобства, поскольку теряется целостность подхода в комплексном эстетиче­ском развитии детей.

Существует одна комплексная программа, предназначенная для детей именно раннего возраста. Ее уникальность состоит в том, что первоначально она была разработана и адресована родителям и другим членам семьи, не имеющим педагогического образования, поэтому научный материал излага­ется по возможности в доступной, популярной форме, близкой к диалогу. Это программа «Кроха» авторов-составителей Г. Г. Григорьевой, Д. В. Сергеевой, Н. П. Кочетовой и других, изданная в 1998 году.

Цель программы - комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до трех лет. Программа строилась на принципах системности и деятельностного подхода. Содержание представлено в четырех главах:

• мы ждем тебя малыш (предродовая педагогика);

• как я буду расти, и развиваться (характеристика особенностей физиче­ского и психического развития ребенка от рождения до трех лет»;

• гуленька (развитие и воспитание детей первого года жизни);

• я сам (развитие и воспитание ребенка второго и третьего годов жизни); Рассматриваются задачи по следующим разделам:

• особенности развития ребенка: физическое развитие и здоровье детей, организация жизни ребенка (режим);

• развитие движений детей с выделением задач по всем видам движения;

• развитие детей в предметной деятельности;

• развитие детей в общении;

• развитие речи и ознакомление с окружающим миром;

• развитие ребенка в игровой деятельности;

• истоки конструктивной деятельности и развитие ребенка в ее условиях;

• развитие ребенка в изобразительной деятельности;

• предпосылки театрализованной деятельности;

• развитие ребенка в музыкальной деятельности;

• развитие ребенка в общении с природой.

В каждом разделе определены не только задачи, но и возможные дос­тижения в развитии ребенка.

В разделе «Развитие ребенка в музыкальной деятельности» рассматри­ваются задачи по следующим видам деятельности: слушание музыки, эле­ментарное пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных игрушках - инструментах, но репертуар не выписан и не опре­делен, ни по одному виду деятельности.

В 2007 году «Кроха» была издана для детей, посещающих детские са­ды. Эта программа того же коллектива авторов (Г. Григорьевой, Н. Кочетовой, Д. Сергеевой) создана на основе программы «Кроха» [75]. В ней воспитание и развитие детей раннего возраста рассмотрено в условиях дошкольного учреждения, а потому содержание программы рассматривается в трех главах: І-1-я группа раннего возраста (с полугода до года); II- 2-я группа раннего возраста (с года до двух лет), III-1-я младшая группа (с двух до трех лет). К программе изданы методические рекомендации этих же авто­ров. Раздел «Развитие ребенка в музыкальной деятельности» рассматривает Э. П. Костина. В самой программе лишь кратко описаны задачи и цели музы­кального развития, поскольку основные ориентиры «Крохи» по музыкально­му воспитанию отражаются в «Программе музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» Э. П. Костиной» [75,123]. Рас­смотрение парциальной авторской программы «Камертон» см. ниже.

Таким образом, мы можем сделать выводы, что в настоящее время только две программы: Программа под редакцией М. Васильевой и «Истоки» рассматривают музыкальное воспитание детей раннего возраста, определяя цели и задачи по всем видам детской музыкальной деятельности и предлагая выписанный репертуар.

При этом в «Истоках» наблюдается большее внимание авторов к про­изведениям классической музыки, нежели в программе под редакцией М. Васильевой, которая опирается на детский репертуар советских компози­торов. Отсутствие дополнительных методических материалов с развернутыми календарно-тематическими планами, конспектами занятий, в обоих слу­чаях, говорит о том, что каждый педагог, так или иначе, самостоятельно адаптирует данные программы соответственно своим предпочтениям.

К сожалению, недостаточные разработки вопросов даже в отдельных видах музыкальной деятельности влекут за собой однобокость развития, по­этому музыкальный руководитель больше уделяет внимания тому, что лучше умеет делать сам. Продолжительность занятий в первой младшей группе (до трех лет) занимает 10 минут, что не позволяет педагогу охватить все виды детской музыкальной деятельности в должном объеме. Репертуар по слуша­нию музыки обеих программ абсолютно различен, не имеет никаких общих пересечений (см. Приложение 1), но предлагаемые авторами программ от­дельные инструментальные произведения классической музыки не имеют обоснований критериев отбора, а также методических рекомендаций о целе­сообразности выбора того или иного произведения.

Все остальные программы: «Детство», «Развитие», «Детский сад - дом радости» адресованы детям от трех до семи лет. Репертуар по музыкальному воспитанию, в том числе по восприятию музыки, не выписан ни в одной из программ, но поскольку задачи эстетического развития определены, то для эстетического развития предположительно привлечение дополнительных парциальных программ или методик. Так, например, авторы «Развития» на­прямую говорят об использовании программ «Синтез» и «Гармония».

Следовательно, необходимо проанализировать парциальные програм­мы по эстетическому развитию малышей, чтобы определить какой дополни­тельный музыкальный репертуар, используется для развития музыкального восприятия.

2.2 Парциальные программы по эстетическому и музыкальному раз­витию

Помимо комплексных программ существует ряд дополнительных пар­циальных или специализированных программ, для углубленного ознакомле­ния и изучения какого-либо предмета. По музыкальному воспитанию тоже есть целый ряд программ и методических пособий, которые в свою очередь тоже можно разделить по направленности на более широкие и узкие про­граммы. Ряд программ является своего рода комплексом из нескольких про­грамм. Таким комплексом может считаться «Росинка». Она нацелена на раз­ностороннее эстетическое развитие детей, привлекая не только музыку, но и живопись, экологию и физкультуру. «Красота - радость — творчество», «Гармония», «Синтез» - это комплексы из нескольких программ по эстетиче­скому развитию. Ряд программ выделяют приоритетным направлением изу­чение фольклора. Они являются комплексными по содержанию, поскольку в них сочетаются и музыкальный фольклор, и народная хореография, и изуче­ние традиций и быта народа. Есть ряд парциальных программ, которые смело можно назвать «узко» музыкальными, более того, они рассматривают только определенные виды музыкальной деятельности: слушание музыки «Музы­кальные шедевры» О. Радыновой, игру на музыкальных инструментах «Ор­кестр в детском саду» Л. Меркуловой, музыкально-ритмические движения «Ритмическая мозаика» А. Бурениной. По данным критериям мы классифи­цировали все существующие и используемые в настоящее время специализи­рованные программы по эстетическому в общем и музыкальному в частности развитию. Наиболее полно проанализированы те программы, которые адре­сованы детям раннего возраста.

В период существования СССР большинство дошкольных учреждений страны работало по программе музыкального воспитания в детском саду Н. А. Ветлугиной, изданной в 1981 году.

Целью программы является развитие у ребенка общей музыкальности. Это достигается через музыкальную деятельность детей. Н. Ветлугина выде­ляет 4 вида деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность. В программе выделены 3 формы занятий - фронтальные (со всей группой), небольшими подгруппами и инди­видуальные. В каждой форме занятий должны присутствовать все виды ис­полнительства: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Сфера основных видов исполнительства расши­ряется за счёт включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества.

В работе с детьми возрастных групп решаются одни и те же задачи, ко­торые последовательно усложняются, т.е. используется концентрический способ построения программы.

Главная цель программы - овладение действиями, навыками и умения­ми в области восприятия музыки, пения, движения и игры на музыкальных инструментах.

Репертуар по слушанию музыки в программе Н. А. Ветлугиной стро­ится на произведениях советских композиторов. Для более полного воспри­ятия произведения детьми автор рекомендует использовать различные на­глядные пособия - литературный текст, условные обозначения, карточки, со­ответствующие характеру пьесы, движению мелодии. Рекомендуется одно произведение слушать несколько занятий подряд, с каждым прослушиванием акцентируя внимание на форме произведения, средствах выразительности, ритме и т.д., но репертуар по слушанию не выписан и точно не определен.

В разделе «Пение на музыкальных занятиях» акцентируется внимание на использовании попевок - упражнений, многократное повторение которых развивает правильность и чистоту интонирования. Н. А. Ветлугина считает, что для полноценного восприятия музыки необходимо обучать дошкольни­ков пению по нотам. Методика обучения пению по нотам изложена в «Музы­кальном букваре».

Музыкально-ритмические движения помогают детям наиболее полно воспринять музыкальное произведение, музыкальный образ. Важно на заня­тиях следить за выразительным исполнением движений. Для занятий ритми­кой используется, в основном народная музыка и музыка, написанная для де­тей советскими композиторами.

Для исполнения оркестром Н. А. Ветлугина рекомендует использовать произведения, выученные ранее из программы по пению, слушанию или ритмике. В процессе игры на музыкальных инструментах формируются эле­ментарные навыки исполнительства, через которые ребёнок мог бы выразить своё настроение, своё чувствование музыки.

Было издано и методическое пособие Н. Ветлугиной «Музыкальное воспитание в детском саду». Пособие состоит из трех разделов, где последо­вательно освещаются следующие вопросы:

• общая характеристика музыкального воспитания: определение задач и содержания музыкального воспитания, виды музыкальной деятельно­сти, развитие музыкальности у ребенка;

• формы организации музыкальной деятельности детей: музыкальные занятия, самостоятельная музыкальная деятельность детей, музыка в повседневной жизни детского сада, праздники и развлечения;

• методика музыкального воспитания в различных возрастных группах: группы раннего и младшего дошкольного возраста, средняя группа, старшая группа, подготовительная к школе группа.

Очень показательным в пособии Н. Ветлугиной является наличие схе­мы «Планирование музыкального репертуара», где наглядно показано рас­пределение учебного материала в одном квартале (с сентября по ноябрь). В схеме представлен материал, но не построение занятия, предполагается, что педагог самостоятельно выбирает тот вариант, который ему больше подходит для того или иного периода обучения. В то же время формы занятий ограни­чены только тремя видами: фронтальные, по подгруппам, индивидуальные, поскольку имеют строгую структуру - в одном занятии должны быть использованы все виды музыкальной деятельности детей: пение, движение, игра на инструментах, слушание музыки.

Есть определенные недостатки, которые выявились в процессе реали­зации данной программы: жесткая структура занятия, нецелесообразность обучения детей пению по нотам в детском саду, недостаток разнообразного музыкального репертуара для восприятия музыки, оторванность от других видов искусств. Вероятно, поэтому данная программа в настоящее время ис­пользуется мало, то ли считаясь «устаревшей», то ли под натиском новых, более узко направленных современных программ.

В настоящее время имеется множество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, для педагогов существует возможность остано­вить свой выбор на той программе, которая кажется ему наиболее приемле­мой для музыкального воспитания и эстетического развития детей.

В ряде программ особое внимание уделено интеллектуальному, твор­ческому, художественно-эстетическому воспитанию. Таковыми являются: «Росинка» (от 3 до 7 лет), «Красота — радость — творчество» (от 2 до 7 лет), «С кисточкой и музыкой в ладошке» (от 3 — 10 лет), «Синтез искусств в эсте­тическом воспитании», «В мире бального танца» (от 5 до 7 лет), «Путешест­вие в страну хореографию» (от 4 до 7 лет), «В мире музыкальной драматур­гии» (от 3 до 7 лет), «Волшебный мир театра» (от 5 до 7 лет), «Театр- твор­чество - дети».

Несмотря на то, что программа общеэстетичёского развития дошколь­ного воспитания РОСИНКА авторов Куцаковой Л. В. и Мерзляковой С. И. [79] рассчитана на детей от трех лет, она представляет определенный интерес и для нас. Основные положения программы: «раскрытие личности ребенка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного, без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребенка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приемов, без запретов и категоричных обращений» [79,1], должны активно использоваться с раннего возраста.

Название складывается из первых букв определений, характеризующих качества ребенка: развитый, образованный, самостоятельный, инициатив­ный, неповторимый, культурный, активно-творческий. РОСИНКА - это пе­дагогическая система воспитания и развития детей дошкольного возраста от Здо 7 лет. Это комплекс программ по физкультурно-оздоровительному, ху­дожественно-эстетическому, интеллектуальному, социальному и экологиче­скому развитию дошкольников [79,3]. Музыкальной деятельности посвящен достаточно объемный раздел, где выписаны основные задачи по музыкаль­ной деятельности в саду.

Программа нацеливает педагогов на организацию детской поисковой деятельности, так как именно детское творчество проявляется в процессе по­иска, поскольку так «развивается природная любознательность ребят, фор­мируется активное отношение к окружающему, обогащается их жизненный опыт» [79,8]. Эти положения уместно отнести и к раннему возрасту, по­скольку именно эксперимент и поиск - основа детской деятельности (Н. Поддъяков).

Так музыка, художественное слово помогают формированию у детей умения сравнивать, сопоставлять различное эмоционально-образное содер­жание произведений изобразительного искусства и настроение живой приро­ды. Характер музыки побуждает детей искать возможности передачи эмо­ционального состояния самостоятельно, через пластику, интонацию, танец, а затем отображать в своей художественно-практической деятельности — в ри­совании, лепке, художественном труде. «Все это позволяет подводить детей к целостному осмысленному восприятию конкретных явлений, событий, гам­мы чувств» [79,9]. В программе привлекает внимание обилие циклограмм и схем, отражающих формы музыкальной деятельности, виды музыкальных занятий; в приложении даны примерные конспекты различных занятий и праздников, развлечений. В каждой возрастной группе выделены разделы, посвященные видам музыкальной деятельности, определены задачи музы­кального развития и даны общие рекомендации. Музыкальный репертуар не выписан, поскольку авторы подчеркивают, что педагогу легче самостоятель­но проявить инициативу в подборе репертуара. К сожалению, данная про­грамма не рассматривает ранний возраст.

Второе издание программы эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет «Красота. Радость. Творчество» авторов Т. С. Комаровой

А. В Антоновой, М. Б. Зацепиной [66], исправленное и дополненное вышло в 2002 году.

В названии программы заключена ее направленность. Через восприятие красоты окружающего мира, ребенок, испытывая положительные эмоции, на основе которых формируются чувства восхищения и радости. Все это вызы­вает стремление детей передать и запечатлеть явления и предметы через свое творчество. Таким образом, основная цель данной программы: осуществле­ние целенаправленного эстетического воспитания, которое обеспечивает полноценное психическое развитие, развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности.

Содержание программы реализуется в следующих разделах:

• Искусство в жизни ребенка.

• Эстетическая развивающая среда.

• Красота природы.

• Знакомство с архитектурой.

• Литература.

• Изобразительная деятельность.

• Музыкальная деятельность.

• Досуг и творчество.

• Творчество.

Эти разделы разбиты на части, соответственно каждому году жизни ре­бенка.

В качестве основных авторы выделяют «принципы народности, куль-туросообразности, взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуаль­ным и нравственным, принцип индивидуального подхода (личностно ориен­тированный подход), преемственности в эстетическом воспитании детей до­школьного и младшего школьного возраста» [6(5,4].

В разделе «Музыкальная деятельность» выписаны задачи музыкально­го образования и воспитания детей, которые включают:

• развитие музыкального восприятия; формирование музыкальной куль­туры и музыкально-эстетического вкуса; приобретение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обес­печивающих базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания;

• развитие музыкальных способностей (ладовое чувство, формирование чувства ритма, гармонии);

• воспитание музыкального и эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной музыке, желание слушать и исполнять ее;

• развитие интереса и любви к музыке своего народа и к национальной музыке с целью ознакомления с духовной культурой других народов;

• приобщение ребенка к народной, классической и современной песне, формирование интереса и любви к пению, хоровому исполнительству;

• формирование умения использовать полученные знания и навыки в бы­ту и на досуге.

В конце каждого раздела предлагается информация об ожидаемых ре­зультатах, в процессе обучения по данной программе.

«К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок:

• эмоционально реагирует на музыку, испытывая при этом радость;

• внимательно слушает ее;

• может определить общее настроение, характер музыкального произве­дения в целом и его частей; выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях — интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы;

• слышит в музыке изобразительные моменты, соответствующие назва­нию пьесы; узнает ее характерные образы;

• определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных инструментов оно испол­няется;

• может выразить свои впечатления от музыки в движении или рисунке;

• занимается с огромным желанием музыкальными движениями, рит­мично двигается согласно характеру музыки, активно участвует в вы­полнении творческих заданий;

• поет с удовольствием несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально;

• способен воспроизвести и чисто спеть общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом;

• держит правильное положение корпуса при пении, относительно сво­бодно артикулирует; умеет правильно распределять дыхание;

• овладевает различными способами игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах: будет уметь играть в ударном ор­кестре, воспроизводить общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические окраски, а также ритм» [66,70]. Заметим, что эти результаты вполне достижимы, в отличие от тех, которые определены в комплексной программе «Детство».

Что же касается предлагаемого авторами репертуара, то в целом четко прослеживается перекличка с разделом «Музыкальное воспитание» про­граммы под редакцией М. Васильевой, где автором также является М. Зацепина.

Особое место в настоящее время занимают специальные программы музыкального развития: «Гармония», «Синтез» (от 4 до 7 лет), «Камертон» (от 0 до 7лет), «Малыш» (от 2 до 3 лет), «Ладушки» (от 3 до 7лет).

Две программы: «Гармония» и «Синтез» ориентированы на средний и старший дошкольный возраст, созданные Центром дошкольного детства им. А. В. Запорожца, с успехом используются комплексной программой «Исто­ки».

Центральное место в программе «Гармония» К. Л. Тарасовой, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан, под общей редакцией К. Л. Тарасовой отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному ха­рактеру занятий. Музыкальный репертуар программы подобран на основе сочетания высокохудожественных и доступных детям произведений класси­ческой, современной и народной музыки разных эпох и стилей и организован по блокам тем, доступных и интересных детям. Он полностью представлен в хрестоматиях музыкального репертуара и частично в записях на аудиокассе­тах.

Программа «Синтез» К. В. Тарасовой, М. Л. Петровой, Т. Г. Рубан и других интересна тем, что в основе программы лежит принцип интегриро­ванного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и худо­жественной литературы. При этом стержневым видом искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям произведения клас­сического искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной и симфониче­ской музыкой в обучении используются синтетические жанры музыкального искусства - опера и балет.

Единственное пожелание авторам, продолжить разработку программ для всех возрастов, чтобы не нарушалась целостность и преемственность обучения, чтобы к четырем годам ребята были подготовлены и к восприятию предлагаемой музыки, и умению отображать ее характер через пластику, во­кальную импровизацию или речь.

Всего две программы адресованы раннему возрасту: «Камертон» Э. П. Костиной 2004 года [55], которая переплетается с комплексной про­граммой «Кроха» и «Малыш» В. Петровой 1998года, созданной в дополнение к «Истокам».

Цель программы «Камертон» - разностороннее и полноценное музы­кальное образование (развитие, воспитание, обучение) детей от рождения до семи лет, соответствующее их возрастным возможностям.

Она разработана на основе теоретических положений отечественной школы музыкального воспитания дошкольников, основоположником кото­рой признанно в России считается Н. А. Ветлугина. Это Теоретические по­ложения о художественно-образной основе музыкальной деятельности до­школьников; о взаимосвязи обучения и творчества в музыкальном воспита­нии.

В программе учтены и представлены «современные требования к обра­зовательной программе, а именно:

• она имеет развивающий характер, ориентирована на логическое и сис­темное развитие музыкальности каждого ребенка;

• заложена возможность развивающей коррекционной работы с детьми;

• учтен оздоровительный компонент; содержание программы сориенти­ровано на создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка [56,4].

Данная программа представлена в виде семи разделов - ступеней раз­вития, охватывающих весь дошкольный период от рождения до семи лет.

В каждой возрастной ступеньке выделены основные разделы: характе­ристика возрастных возможностей, с подразделением на общее и музыкаль­ное развитие, задачи и показатели развития. Помимо этого даны рекоменда­ции, адресованные родителям, при использовании программы в домашних условиях. Автор, выписывая определенный репертуар для освоения детьми, в то же время говорит о праве выбора репертуара. Системный подход в выборе изучаемого репертуара дает возможность логично и последовательно усложнять музыкально-художественные образы в произведениях для слушания. Примечательно, что автор выписывает репертуар на каждой ступени разви­тия, классифицируя его по темам. На третьем году развития (третьей ступени образования) выделяются следующие темы: мир ребенка, мир природы, мир животных и птиц, мир игрушек. Э. П. Костина опирается на большой выбор детского репертуара советских композиторов, и отчасти композиторов XIX столетия, использует и обработки народных мелодий. Большое количество музыкальных произведений, подобранных по типу тождества и контраста, позволяет ребятам с помощью учителя все более внимательно прислуши­ваться к отличиям в сходных по настроению пьесах.

С четвертой ступени добавляются такие темы как: предметный мир, рукотворный мир, мир сверстников и взрослых. Что же касается методики реализации данной программы, то автор отсылает к учебному пособию О. П. Радыновой, А. И. Катинене, М. А. Палавандишвили «Методика музы­кального воспитания» (М., 1994).

Возможно, именно отсутствие разработанных поурочных планов или примерных конспектов занятий не дает возможности педагогам более широ­ко применять данную программу на практике.

Определенную трудность для педагога будет представлять поиск дан­ного музыкального материала, поскольку автор предлагает обширный репер­туар из детской музыки советских композиторов, нежели из инструменталь­ной классической музыки.

Программа «Малыш» В. А. Петровой 1998 года издания [109] преду­сматривает развитие музыкальных способностей у детей только раннего воз­раста (до трех лет) во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствуя приобщению детей к миру музыкальной культуры. Это единст­венная программа, в которой специальное внимание уделено слушанию клас­сической музыки разных художественных стилей и направлений. 54 миниа­тюры сгруппированы в 24 занятия: по одному в неделю. Издано и методиче­ское пособие «Музыка - малышам». Оно имеет три раздела, каждый из которых посвящен музыкальному воспитанию детей определенного возраста. Первый - детям младенческого возраста (первый год жизни), второй и третий - музыкальному воспитанию детей второго и третьего года жизни.

В каждом разделе определены: характеристика возрастных особенно­стей, задачи развития, содержание и условия педагогической работы, при­мерный музыкальный репертуар.

Музыкальный материал первых двух разделов включает слушание му­зыки, песни, музыкально-двигательный показ, пляски и игры. В программе значительно обновлен репертуар музыкальных игр, автором большинства из них является Т. Бабаджан [777,6]. Часть игр, песен опубликованы впервые.

В третьем разделе, посвященному музыкальному воспитанию детей третьего года жизни, более подробно освещены все стороны музыкального воспитания детей и шире представлен музыкальный материал, даются мето­дические советы и рекомендации музыкальным руководителям. В конце третьего раздела есть подраздел «На заметку музыкальному руководителю» о часто встречающихся в работе ошибках.

В данное пособие включен музыкальный материал советских компози­торов, построенных по принципу тождества и контраста, например: «Зай­чик» Г. Фрида, «Зайка» Е. Тиличеевой, «Зайчики бегут по лесу» А. Гречанинова; «Зайцы» Е. Тиличеевой.

Работы «Малыш» и «Музыка — малышам» В. Петровой (ученицы Т. Бабаджан) по музыкальному воспитанию детей раннего возраста особенно ценны, так как это обобщение полувекового педагогического опыта.

Программа «Ладушки» 1998 года питерских авторов И. Каплуновой, И. Новооскольцевой [58] ориентирована на возраст от трех лет до семи лет. Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе раз­личных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движе­ний, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музы­кально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача про­граммы — введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные

методические принципы: создание непринужденной обстановки [55,4], цело­стность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим ка­лендарем [5<5,5].

Программа ориентирована на четыре возрастных периода: младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).

Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение: музыкально-ритмическое движение, развитие чувства ритма, музицирование, пальчиковая гимнастика, слушание музыки, распевание, пение, пляски, игры, хороводы.

Авторами также разработаны методические пособия по отдельным ви­дам музыкальной деятельности: («Оркестр в детском саду», «Музыка и чуде­са» (импровизация), «Развитие чувства ритма»); по жанрам («Топ-топ, каблу­чок» (танцы), «Левой-правой!» (марши), Колыбельные песни; по формам за­нятий: «Праздники в детском саду», «Игры, аттракционы, сюрпризы», «Ве­чера развлечений», «Играем в театр».

Программа включает в себя разработку музыкальных занятий на каж­дый месяц, а также поурочные конспекты для младшей, средней и старшей групп, выпущенные в 2007 году. Наличие выписанного музыкального мате­риала и аудиозаписей устраняет проблему поиска нотного и аудиоматериала. Разработка занятий сделана с учетом физических и психических возможно­стей детей, то есть одно занятие в младшей группе продолжается 15 минут. Также авторы приводят параметры для диагностирования детей по програм­ме «Ладушки».

В списке используемой литературы мы находим самые употребляемые сборники прошлых лет (50-70-х годов XX века), которые в настоящее время можно достать только в личных библиотеках педагогов. Именно поэтому ак­туально, что авторы при издании конспектов издали полностью и нотный ма­териал, более того сделаны аудиозаписи всего нотного материала, что дает возможность музыкальному руководителю танцевать с детьми, чередуя «живое» исполнение на фортепиано с прослушиванием записи. К сожалению, пока не издана программа по раннему возрасту, но большинство упражнений по всем разделам из программы для младшей группы уместно использовать и в работе с малышами.

Некоторые программы знакомят малышей с русской национальной культурой и историей. К ним можно отнести такие программы, как «Оберег» (от 2 до 7лет), «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Музыкальная народная культура» (от 4 до Юлет), «Горенка» (от 4 - 7лет).

Программа «Оберег» Е. Г. Борониной [23] 2003 года предназначена для комплексного изучения фольклора в дошкольном учреждении с учетом озна­комления с музыкальным народным творчеством, поскольку изучение музы­кального фольклора в единой системе не планируется вообще. Содержание программы рассматривается в двух разделах: народоведение и музыкальный фольклор. Раздел «Народоведение» содержит три темы: народный календарь, обычаи и обряды; быт и уклад жизни; жанры литературного фольклора. Раз­дел «Музыкальный фольклор» отражает различные виды музыкальной дея­тельности: слушание, пение, народная хореография, музыкально-фольклорные игры, игра на народных инструментах, народный театр.

Содержание программы реализуется в трех подпрограммах:

• Гуленьки (от 2 до 3 лет) - введение в мир фольклора, где основными видами деятельности являются слушание-восприятие, игры (музыкаль­ные и словесные) и пение (подпевание взрослым).

• Теремок (от 3 до 5 лет) - знакомство с основами народной культуры: изучение народного календаря. Практический материал программы имеет четыре раздела в соответствии с календарем и имеет четыре раз­дела — по каждому времени года. Изучаются также: тема дома и до­машнего уюта, народный костюм, элементарные игровые хороводы и пляски, игра на детских музыкальных инструментах.

• Беседушка (от 5 до 7 лет) содержит обширный этнографический и му­зыкальный материал и направлена на интенсивное освоение фольклорных традиций. Серьезное внимание уделяется детскому пению и овла­дению умения импровизации на народных музыкальных инструментах. Данная программа в настоящее время очень активно используется мно­гими ДОУ, а также коллективами и кружками дополнительного образования. Но поскольку, фольклор не является нашей целью, то более подробно мы не будем анализировать эти программы.

Отдельным видам детской музыкальной деятельности посвящены про­граммы: «Элементарное музицирование с дошкольниками» (от 5 до 7 лет), «Играем в оркестре по слуху» (от 5 до 7 лет), «Оркестр в детском саду» (от 4 до 7лет), «Ритмическая мозаика» (от 3 до 9лет), «Топ-хлоп, малыши» (от 2 до 3 лет), «Музыкальные шедевры» (от 3 до 7лет).

Программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой [121], ориенти­рована на возраст детей от трех до семи лет. Мы рассмотрим ее подробнее, поскольку в настоящее время это единственная программа по слушанию му­зыки.

Цель программы — формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и мето­дически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивиду­альные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада. Программа ори­ентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет. Репертуар основан на использовании произведений «высокого искусст­ва», подлинных образцов мировой музыкальной классики. Основополагаю­щие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произ­ведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма). Содер­жание выписано в шести темах, каждая из которых изучается в течение одно­го — двух месяцев, а затем повторяется в каждой возрастной группе на новом материале:

1. музыка выражает настроение, чувства, характер людей;

2. песня, танец, марш;

3. музыка рассказывает о животных и птицах;

4. природа и музыка;

5. сказка в музыке;

6. музыкальные инструменты и игрушки

В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.

По данным темам автором собраны и систематизированы ярчайшие об­разцы музыкальной классики «шедевры», потому и программа получила свое название «Музыкальные шедевры». В разделе методических рекомендаций автор рассматривает много общих положений о музыкальности вообще. О музыкальном мышлении дошкольника, об интонации музыкальной и рече­вой, о восприятии. Также анализируются методы формирования основ музы­кальной культуры детей: словесный, наглядный, практический. Особенность подбора определенных методов зависит во многом от возраста детей, ведь в раннем возрасте в основном через практические и наглядно-зрительные, а за­тем и наглядно-слуховые методы можно показать определенный характер музыки. О. Радынова рассматривает и формы организации музыкальной дея­тельности детей, поскольку процесс слушания (восприятия музыки) может использоваться в тематических занятиях, театральных постановках или, на­пример, концертах. Выписаны автором и критерии оценки уровня «сформи­рованное™ музыкальной культуры детей» [727,23]. Нам видится, вполне ве­роятным адаптировать данную программу и для раннего возраста. Основным положительным качеством данной программы, несомненно, является боль­шое количество изучаемых произведений. Сама автор говорит о более 350 образцов! Целесообразно слушать больше, ведь чем богаче внутренний опыт, тем ярче и эмоциональцый отклик ребенка. Чем легче ребенку выразить свои эмоции о музыке, тем сильнее он будет чувствовать потребность самовыра­жения через музыку.

Еще одна программа петербуржцев Т. Н. Сауко и А. И. Бурениной «Топ, хлоп, малыши» [131]. Данная программа предполагает музыкально-ритмическое развитие детей 2-3 лет.

Цель программы - воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку. Программа интересна наличием разнообразных музыкально-ритмических композиций, которые объединены в циклы по принципу усложнения заданий и разнообра­зия движения. Все игровые упражнения систематизированы в строгой после­довательности и адаптированы именно для раннего возраста. Репертуар, ле­жащий в основе - это пляски, песни с движением или игры с движением со­ветских авторов Е. Тиличеевой, Т. Бабаджан, Е. Макшанцевой и других. Про­грамма состоит из трех частей: содержание работы в течение года; подробное описание всех игровых упражнений с выписанными музыкальным и словес­ным текстами; и сценарии развлечений и праздничных утренников с родите­лями, на основе изученного материала. Основной метод музыкально-ритмического воспитания детей - «вовлекающий показ» (С. Д. Руднева). Ос­новной недостаток, который влияет на общее впечатление - некорректная за­пись музыки на аудиодиск. Недопустимо воспитывать слух детей, с раннего возраста примитивными звуками дешевого синтезатора, с громкими непод­ходящими битами ритм-секции, и тяжелыми басами. Это раздражает нерв­ную систему и утомляет детей, хотя они всегда начинают двигаться под та­кую ритмичную музыку.

Пожалуй, наиболее интересной новацией программы «Топ, хлоп, ма­лыши» является привлечение родителей к участию в детских праздниках, по­этому она может являться большим подспорьем для музыкального руководи­теля.

В целом, «Топ, хлоп, малыши» представляют собой переработанную, адаптированную к раннему возрасту программу на основе Программы Н. А. Ветлугиной, поскольку нового материала в содержании не обнаружено.

Таким образом, парциальные программы по эстетическому развитию имеют различную возрастную ориентацию. Раннему возрасту адресовано только пять: «Красота. Радость. Творчество», «Камертон», «Малыш», «Обе­рег», «Топ, хлоп, малыши». При этом, первая из вышеперечисленных про­грамм является условно комплексной, охватывая наряду с музыкой, литера­туру и изобразительное творчество.

«Камертон» целостно и всесторонне рассматривает музыкальную дея­тельность ребенка от рождения до семи лет. В данной программе впервые сделана классификация музыкального материала по темам, доступным вос­приятию детей того или иного возраста. Произведения внутри темы сгруппи­рованы по принципу тождества и контраста.

«Малыш» адресован только детям раннего возраста. Это единственная программа, имеющая значительный объем классического репертуара для до­полнительного слушания музыки.

В подпрограмме «Оберега» «Гуленьки», адресованной раннему возрас­ту, предполагается введение ребенка в мир фольклора через слушание, под-певание и игры.

Программа «Топ, хлоп, малыши» перекликается с Программой Н. Ветлугиной, используя в качестве основы музыкально-двигательную дея­тельность малышей.Что же касается использования классической музыки в качестве репер­туара для слушания и/или движения, то только «Музыкальные шедевры» О. Радыновой в полной мере соответствуют данным поиска. Но программа ориентирована на дошкольный возраст, от трех лет.Таким образом, при всем многообразии парциальных программ, охва­тывающих весь период детства (ранний возраст в том числе), только в трех: «Красота. Радость. Творчество», «Камертон» и «Малыш» в репертуаре, так или иначе, используется инструментальная классическая музыка.