- •Тема 1.1.: Педагогика в системе наук о человеке
- •1. Педагогика как наука. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе.
- •Педагогика – это:
- •2. Функции педагогической науки. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, формирование, развитие, самовоспитание, самообразование.
- •3. Взаимосвязь педагогической теории и практики.
- •4. Объективная потребность общества в образовании и воспитании человека. Исторический и социальный характер воспитания.
- •5. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Тема 1.2.: Методология и методы педагогических исследований
- •1. Методология, методы и логика педагогического исследования
- •Тема 1.3.: Основные этапы развития педагогической мысли
- •1. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Возникновение организованных форм воспитания.
- •3. Школа и педагогическая мысль в средние века. Вклад средневековых философов в педагогическую науку (п. Абеляр, ф. Аквинский).
- •4. Педагогическая мысль в эпоху Возрождения и Реформации. Вклад философов-гуманистов (ф. Рабле, э. Роттердамский, т. Мор,
- •5. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в XVII–XVIII вв.
- •6. Развитие школьного образования и педагогической мысли в истории Беларуси.
- •7. Я.А. Коменский как основоположник педагогической науки.
- •8. Педагогическая теория «воспитания джентльмена» Дж. Лока. Теория «естественного и свободного воспитания» ж.Ж. Руссо.
- •9. Педагогическая деятельность и идеи и.Г. Песталоцци.
- •10. И.Ф. Гербарт о формировании нравственности человека как цели образования.
- •11. Принципы природосообразности и культуросообразности воспитания а. Дистервега.
- •12. Педагогические взгляды р. Оуэна.
- •13. Педагогические взгляды а.И. Герцена, н.А. Добролюбова,
- •14. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •15. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •16. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •17. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •18. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •19. Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь в 90-е годы хх века.
- •Тема 1.4. : Развитие, социализация и воспитание личности
- •1. Понятие личности, ее развитие и формирование. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •2. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности в современных социально-экономических условиях.
- •3. Наследственность и ее роль в развитии личности. Становление личности в процессе социализации.
- •4. Понятие среды, ее влияние на формирование личности.
- •5. Самовоспитание как решающий фактор развития личности. Деятельность личности как важнейшее средство воспитания и развития.
- •Тема 1.5.: Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
- •1. Теория возрастного развития личности. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности.
- •2. Принцип природосообразности я.А. Коменского, ж.Ж. Руссо,
- •3. Периодизация возрастного развития личности (по д.Б. Эльконину).
- •4. Психолого-педагогические особенности воспитания и развития младших школьников (6-10 лет), подростков (11-14 лет). Индивидуальные и возрастные особенности воспитанников в ранней юности (14-18 лет).
- •5. Детская одаренность.
- •Тема 1.6.: Проблема цели воспитания в педагогике
- •1. Понятие цели воспитания. Обусловленность воспитания объективными закономерностями общественного развития.
- •2. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и практики. Цель воспитания на современном этапе развития общества.
- •3. Иерархия целей воспитания. Идея гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики.
- •4. Современные зарубежные педагогические концепции воспитания.
- •5. Педагогические аспекты возникновения негативных явлений в воспитании молодежи и возможные пути их устранения.
- •6. Условия успешности целеполагания и реализации целевых установок воспитания в практической работе школы и учителя.
- •Тема 1.7.: Целостный педагогический процесс
- •1. Понятие целостного педагогического процесса. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении.
- •2. Основные компоненты педагогического процесса.
- •3. Движущие силы педагогического процесса.
- •4. Закономерности и принципы педагогического процесса, их характеристика.
- •5. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в целостный педагогический процесс.
- •6. Уровни педагогической деятельности.
- •7. Педагогические умения.
- •Тема 2.1.: Сущность процесса обучения
- •1. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •2. Сущность процесса обучения. Функции обучения.
- •3. Процесс обучения: его составные компоненты и их характеристика.
- •4. Деятельность педагога и учащегося как субъектов педагогического процесса.
- •Тема 2.2.: Содержание образования
- •1. Понятие «содержание образования». Факторы, определяющие содержание образования.
- •2. Основные подходы к формированию содержания образования.
- •3. Основные направления формирования содержания образования в Республике Беларусь.
- •4. Виды образования и их взаимосвязь.
- •5. Концепция физкультурного образования.
- •6. Нормативные документы, реализующие содержание образования.
- •7. Государственные образовательные стандарты.
- •Тема 2.3.: Принципы обучения
- •1. Принципы обучения как система требований к эффективному построению учебного процесса.
- •2. Система принципов обучения и их характеристика.
- •3. Взаимосвязь принципов обучения. Значение и особенности реализации дидактических принципов в учебном процессе по физическому воспитанию и спорту.
- •Тема 2.4.: Современные методы и средства обучения
- •1. Понятие «метод», «прием» обучения. Основные подходы к классификации методов обучения.
- •2. Классификация методов обучения (по ю.К. Бабанскому).
- •3. Сущность и содержание методов обучения.
- •4. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и активные методы обучения.
- •5. Выбор оптимального сочетания методов обучения. Специфика реализации методов обучения на занятиях физической культурой.
- •6. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
- •7. Условия применения средств обучения на занятиях по физической культуре и спорту.
- •Тема 2.5.: Современные образовательные технологии
- •Понятие «технология обучения».
- •2. Составляющие технологии обучения и их характеристика.
- •3. Основные подходы к классификации технологий обучения.
- •4. Педагогический опыт педагогов-новаторов (в.Ф. Шаталов, е.Н. Ильин, и.П. Иванов, и.П Волков, с.Н. Лысенкова, ш.А. Амонашвили).
- •Тема 2.6.: Виды и формы обучения
- •1. Понятие о видах обучения. Характеристика основных видов обучения в современной школе, их преимущества и недостатки.
- •2. Общее понятие о формах организации учебного процесса.
- •3. Групповые формы обучения.
- •4. Классно-урочная система и ее характеристика.
- •5. Педагогические требования к уроку.
- •6. Типология и структура уроков.
- •7. Этапы подготовки к проведению урока.
- •8. Нестандартные уроки.
- •9. Особенности урока физической культуры.
- •10. Внеклассная работа как форма организации учебной работы.
- •11. Факультативные занятия и их организация.
- •Тема 2.7.: Контроль и оценка в процессе обучения
- •1. Понятие о сущности педагогического контроля и оценки. Характеристика понятий «оценка», «отметка».
- •2. Функции и формы педагогического контроля и оценки.
- •3. Технология педагогического контроля и оценки.
- •4. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •5. Особенности педагогического контроля и оценки на занятиях физической культурой
- •Тема 3.1.: Сущность и принципы воспитания и самовоспитания
- •1. Воспитание - составляющая целостного педагогического процесса. Сущность, особенности, этапы процесса воспитания.
- •2. Самовоспитание как высший этап процесса педагогического процесса.
- •3. Характеристика основных принципов воспитания в их специфике и взаимосвязи.
- •4. Основные компоненты организации самовоспитания. Технология разработки программы самовоспитания.
- •Тема 3.2.: Общие методы, средства и формы процесса воспитания и самовоспитания
- •1. Понятия о методах и приемах воспитания. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса.
- •2. Система общих методов воспитания, их классификация.
- •3. Методы и приемы работы над собой.
- •4. Условия выбора и эффективного применения методов воспитания и самовоспитания.
- •5. Понятие о средствах воспитания и самовоспитания.
- •6. Сущность понятия «форма воспитания». Общая характеристика форм воспитательной работы.
- •Тема 3.3.: Личность, семья и коллектив
- •2. Семья, ее типы и задачи. Правовые основы семейного воспитания.
- •3. Принципы и содержание семейного воспитания.
- •4. Стили семейного воспитания. Основные типы ложного родительского авторитета.
- •5. Типы семей и особенности их влияния на детей.
- •6. Условия успешного воспитания в семье.
- •Тема 3.4.: Формирование мировоззрения личности. Умственное воспитание
- •1. Понятие «умственное воспитание», его содержание и сущность, место и роль в решении задач всестороннего развития личности.
- •2. Задачи умственного воспитания. Педагогические условия и средства умственного воспитания.
- •3. Возможности двигательной деятельности в решении задач умственного воспитания.
- •4. Понятие о мировоззрении. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.
- •5. Характеристика важнейших структурных компонентов мировоззрения.
- •6. Назначение и функции мировоззрения. Основные виды мировоззрения.
- •7. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности.
- •8. Основные пути и средства формирования мировоззрения личности.
- •Тема 3.5.: Формирование основ нравственной культуры личности. Экологическое воспитание
- •1. Понятие духовности. Нравственное воспитание – одна из важнейших составляющих всестороннего развития личности. Цель, задачи нравственного воспитания.
- •2. Сущность нравственной культуры личности.
- •3. Понятие «гражданское воспитание», его цель и сущность. Структура гражданственности.
- •4. Воспитание политической культуры – важнейшая задача гражданского воспитания. Показатели политической культуры.
- •5. Взаимосвязь патриотизма и культуры межнациональных отношений, их сущность и содержание.
- •6. Система правового воспитания. Причины правонарушений среди школьников. Условия успешного правового воспитания школьников.
- •7. Средства и методы нравственного воспитания.
- •8. Формы учебной и внеклассной воспитательной работы по решению задач нравственного воспитания.
- •10. Средства и методы экологического воспитания.
6. Нормативные документы, реализующие содержание образования.
В качестве документов, определяющих содержание общего образования выделяем следующие: учебный план средней общеобразовательной школы, учебные программы, учебники и учебные пособия.
Учебный план общеобразовательной школы является основным государственным документом, составной частью государственного стандарта в области образования. В нем конкретизируются критерии отбора и структурирования содержания общего среднего образования.
В базовом учебном плане выделяется 7 образовательных областей, в соответствии с которыми выделяются сквозные учебные курсы: языки и литература; естествознание; обществознание; человекознание; математика; искусство; технология. В структуре учебного плана на этой основе вычленяется инвариантная часть (ядро), унифицированный государственный компонент ивариативная часть – школьный компонент. Государственный компонент является обязательным для изучения во всех типах и видах образовательных учреждений страны. Вариативная часть, школьный компонент, призван обеспечивать индивидуальный характер развития ребенка, учитывать личностные особенности, интересы и склонности, а также специфику учебного заведения и региональную социокультурную среду. Предметы школьного компонента определяются на местах.
На основе учебного плана составляются учебные программы, отражающие конкретное содержание материала, его объем, логику изучения и количество часов по темам и разделам. В структурном отношении типовая учебная программа состоит из трех компонентов: объяснительной записки, или введения; собственно содержания образования, включающего основную информацию; методических указаний о путях реализации данной программы. Особое внимание уделяется межпредметным связям.
Существуют два способа построения учебной программы: концентрический и линейный. Концентрическое расположение материала предполагает повторяемость на следующей ступени обучения, но уже в усложненном виде. Сущность линейного способа построения учебных программ заключается в логическом построении темы, в непрерывной последовательности тесно взаимосвязанных между собой звеньев.
Конкретизация учебных программ находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Это основной источник знаний и организации самостоятельной работы учащихся, важнейшее средство обучения. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты (Д.Д. Зуев). К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели. Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и пр.).
7. Государственные образовательные стандарты.
Требования к содержанию образования в нашем государстве определяются генеральной целью формирования человека-гражданина сегодняшнего и завтрашнего общества. Приоритетными провозглашены процессы воспитания и образования граждан. Национальная система образования совершенствуется с учетом мирового и отечественного опыта.
Свою руководящую роль государство реализует через создание и внедрение Государственного стандарта образования. Государственный стандарт общего среднего образования определяется как требования, которые предъявляет государство к уровню образования выпускников школ, и гарантии государства по его достижению. Соблюдение Государственного стандарта обязательно для всех учебных заведений страны независимо от подчинения, типов и форм собственности.
В образовательном стандарте выделяются два компонента – инвариантное (неизменное) ядро образования, которое пересматривается и изменяется сравнительно редко, и вариативная часть – для быстрого реагирования на запросы общества. Эта часть систематически обновляется и пересматривается. Структура стандарта: типовой (базисный) учебный план общеобразовательных учебных заведений, общая характеристика инвариантной и вариативной составляющих содержания, государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся.
Базисный учебный план дает целостное представление о содержательном наполнении и соотношении образовательных областей знаний по годам обучения в средней школе и его общей структуре. Государственный компонент составляет инвариантную часть базисного плана, а региональный (школьный) компонент – часть вариативную. Устанавливается распределение часов на образовательные области, индивидуальные и групповые занятия, курсы по выбору и факультативы.
Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки фактически задают минимальные равные условия для усвоения содержания по степеням обучения — начальная, основная и старшая (полная) школа. Достижение этих уровней должно свидетельствовать о выполнении намеченных целей. Задаются критерии в виде типовых задач, устанавливаются нормы оценок соответствия уровня образованности каждого конкретного выпускника требованиям Государственного стандарта.
Образовательный стандарт задает также общие требования к разработке нормативных документов образования, их практической реализации в учебно-воспитательных учреждениях. Главная цель внедрения стандарта – не допустить снижения уровня образованности граждан, создать равные условия для получения образования во всех типах учебно-воспитательных учреждений, установить одинаковые для всех требования к знаниям, умениям выпускников. Образовательный стандарт – своеобразная гарантия на получение образования высокого уровня. На основе стандарта осуществляется общая, равная для всех диагностика обученности, а в перспективе предусматривается введение итогового тестирования для всех выпускников средних общеобразовательных учреждений, независимо от форм собственности и подчинения. Пусть учебные заведения свободно избирают формы и методы деятельности, соревнуются между собой за лучшее предоставление образовательных услуг, но уровень подготовленности выпускников ни в одном из них не может быть ниже требований, установленных Государственным стандартом. Образование, как и любой иной продукт, должно иметь сертификат качества.