- •Тема 1.1.: Педагогика в системе наук о человеке
- •1. Педагогика как наука. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе.
- •Педагогика – это:
- •2. Функции педагогической науки. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, формирование, развитие, самовоспитание, самообразование.
- •3. Взаимосвязь педагогической теории и практики.
- •4. Объективная потребность общества в образовании и воспитании человека. Исторический и социальный характер воспитания.
- •5. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Тема 1.2.: Методология и методы педагогических исследований
- •1. Методология, методы и логика педагогического исследования
- •Тема 1.3.: Основные этапы развития педагогической мысли
- •1. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Возникновение организованных форм воспитания.
- •3. Школа и педагогическая мысль в средние века. Вклад средневековых философов в педагогическую науку (п. Абеляр, ф. Аквинский).
- •4. Педагогическая мысль в эпоху Возрождения и Реформации. Вклад философов-гуманистов (ф. Рабле, э. Роттердамский, т. Мор,
- •5. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в XVII–XVIII вв.
- •6. Развитие школьного образования и педагогической мысли в истории Беларуси.
- •7. Я.А. Коменский как основоположник педагогической науки.
- •8. Педагогическая теория «воспитания джентльмена» Дж. Лока. Теория «естественного и свободного воспитания» ж.Ж. Руссо.
- •9. Педагогическая деятельность и идеи и.Г. Песталоцци.
- •10. И.Ф. Гербарт о формировании нравственности человека как цели образования.
- •11. Принципы природосообразности и культуросообразности воспитания а. Дистервега.
- •12. Педагогические взгляды р. Оуэна.
- •13. Педагогические взгляды а.И. Герцена, н.А. Добролюбова,
- •14. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •15. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •16. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •17. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •18. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •19. Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь в 90-е годы хх века.
- •Тема 1.4. : Развитие, социализация и воспитание личности
- •1. Понятие личности, ее развитие и формирование. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •2. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности в современных социально-экономических условиях.
- •3. Наследственность и ее роль в развитии личности. Становление личности в процессе социализации.
- •4. Понятие среды, ее влияние на формирование личности.
- •5. Самовоспитание как решающий фактор развития личности. Деятельность личности как важнейшее средство воспитания и развития.
- •Тема 1.5.: Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
- •1. Теория возрастного развития личности. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности.
- •2. Принцип природосообразности я.А. Коменского, ж.Ж. Руссо,
- •3. Периодизация возрастного развития личности (по д.Б. Эльконину).
- •4. Психолого-педагогические особенности воспитания и развития младших школьников (6-10 лет), подростков (11-14 лет). Индивидуальные и возрастные особенности воспитанников в ранней юности (14-18 лет).
- •5. Детская одаренность.
- •Тема 1.6.: Проблема цели воспитания в педагогике
- •1. Понятие цели воспитания. Обусловленность воспитания объективными закономерностями общественного развития.
- •2. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и практики. Цель воспитания на современном этапе развития общества.
- •3. Иерархия целей воспитания. Идея гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики.
- •4. Современные зарубежные педагогические концепции воспитания.
- •5. Педагогические аспекты возникновения негативных явлений в воспитании молодежи и возможные пути их устранения.
- •6. Условия успешности целеполагания и реализации целевых установок воспитания в практической работе школы и учителя.
- •Тема 1.7.: Целостный педагогический процесс
- •1. Понятие целостного педагогического процесса. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении.
- •2. Основные компоненты педагогического процесса.
- •3. Движущие силы педагогического процесса.
- •4. Закономерности и принципы педагогического процесса, их характеристика.
- •5. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в целостный педагогический процесс.
- •6. Уровни педагогической деятельности.
- •7. Педагогические умения.
- •Тема 2.1.: Сущность процесса обучения
- •1. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •2. Сущность процесса обучения. Функции обучения.
- •3. Процесс обучения: его составные компоненты и их характеристика.
- •4. Деятельность педагога и учащегося как субъектов педагогического процесса.
- •Тема 2.2.: Содержание образования
- •1. Понятие «содержание образования». Факторы, определяющие содержание образования.
- •2. Основные подходы к формированию содержания образования.
- •3. Основные направления формирования содержания образования в Республике Беларусь.
- •4. Виды образования и их взаимосвязь.
- •5. Концепция физкультурного образования.
- •6. Нормативные документы, реализующие содержание образования.
- •7. Государственные образовательные стандарты.
- •Тема 2.3.: Принципы обучения
- •1. Принципы обучения как система требований к эффективному построению учебного процесса.
- •2. Система принципов обучения и их характеристика.
- •3. Взаимосвязь принципов обучения. Значение и особенности реализации дидактических принципов в учебном процессе по физическому воспитанию и спорту.
- •Тема 2.4.: Современные методы и средства обучения
- •1. Понятие «метод», «прием» обучения. Основные подходы к классификации методов обучения.
- •2. Классификация методов обучения (по ю.К. Бабанскому).
- •3. Сущность и содержание методов обучения.
- •4. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и активные методы обучения.
- •5. Выбор оптимального сочетания методов обучения. Специфика реализации методов обучения на занятиях физической культурой.
- •6. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
- •7. Условия применения средств обучения на занятиях по физической культуре и спорту.
- •Тема 2.5.: Современные образовательные технологии
- •Понятие «технология обучения».
- •2. Составляющие технологии обучения и их характеристика.
- •3. Основные подходы к классификации технологий обучения.
- •4. Педагогический опыт педагогов-новаторов (в.Ф. Шаталов, е.Н. Ильин, и.П. Иванов, и.П Волков, с.Н. Лысенкова, ш.А. Амонашвили).
- •Тема 2.6.: Виды и формы обучения
- •1. Понятие о видах обучения. Характеристика основных видов обучения в современной школе, их преимущества и недостатки.
- •2. Общее понятие о формах организации учебного процесса.
- •3. Групповые формы обучения.
- •4. Классно-урочная система и ее характеристика.
- •5. Педагогические требования к уроку.
- •6. Типология и структура уроков.
- •7. Этапы подготовки к проведению урока.
- •8. Нестандартные уроки.
- •9. Особенности урока физической культуры.
- •10. Внеклассная работа как форма организации учебной работы.
- •11. Факультативные занятия и их организация.
- •Тема 2.7.: Контроль и оценка в процессе обучения
- •1. Понятие о сущности педагогического контроля и оценки. Характеристика понятий «оценка», «отметка».
- •2. Функции и формы педагогического контроля и оценки.
- •3. Технология педагогического контроля и оценки.
- •4. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •5. Особенности педагогического контроля и оценки на занятиях физической культурой
- •Тема 3.1.: Сущность и принципы воспитания и самовоспитания
- •1. Воспитание - составляющая целостного педагогического процесса. Сущность, особенности, этапы процесса воспитания.
- •2. Самовоспитание как высший этап процесса педагогического процесса.
- •3. Характеристика основных принципов воспитания в их специфике и взаимосвязи.
- •4. Основные компоненты организации самовоспитания. Технология разработки программы самовоспитания.
- •Тема 3.2.: Общие методы, средства и формы процесса воспитания и самовоспитания
- •1. Понятия о методах и приемах воспитания. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса.
- •2. Система общих методов воспитания, их классификация.
- •3. Методы и приемы работы над собой.
- •4. Условия выбора и эффективного применения методов воспитания и самовоспитания.
- •5. Понятие о средствах воспитания и самовоспитания.
- •6. Сущность понятия «форма воспитания». Общая характеристика форм воспитательной работы.
- •Тема 3.3.: Личность, семья и коллектив
- •2. Семья, ее типы и задачи. Правовые основы семейного воспитания.
- •3. Принципы и содержание семейного воспитания.
- •4. Стили семейного воспитания. Основные типы ложного родительского авторитета.
- •5. Типы семей и особенности их влияния на детей.
- •6. Условия успешного воспитания в семье.
- •Тема 3.4.: Формирование мировоззрения личности. Умственное воспитание
- •1. Понятие «умственное воспитание», его содержание и сущность, место и роль в решении задач всестороннего развития личности.
- •2. Задачи умственного воспитания. Педагогические условия и средства умственного воспитания.
- •3. Возможности двигательной деятельности в решении задач умственного воспитания.
- •4. Понятие о мировоззрении. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.
- •5. Характеристика важнейших структурных компонентов мировоззрения.
- •6. Назначение и функции мировоззрения. Основные виды мировоззрения.
- •7. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности.
- •8. Основные пути и средства формирования мировоззрения личности.
- •Тема 3.5.: Формирование основ нравственной культуры личности. Экологическое воспитание
- •1. Понятие духовности. Нравственное воспитание – одна из важнейших составляющих всестороннего развития личности. Цель, задачи нравственного воспитания.
- •2. Сущность нравственной культуры личности.
- •3. Понятие «гражданское воспитание», его цель и сущность. Структура гражданственности.
- •4. Воспитание политической культуры – важнейшая задача гражданского воспитания. Показатели политической культуры.
- •5. Взаимосвязь патриотизма и культуры межнациональных отношений, их сущность и содержание.
- •6. Система правового воспитания. Причины правонарушений среди школьников. Условия успешного правового воспитания школьников.
- •7. Средства и методы нравственного воспитания.
- •8. Формы учебной и внеклассной воспитательной работы по решению задач нравственного воспитания.
- •10. Средства и методы экологического воспитания.
13. Педагогические взгляды а.И. Герцена, н.А. Добролюбова,
Н.Г. Чернышевского, В.Г. Белинского.
К середине XIX в. в педагогике России под влиянием революционных взглядов А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, Д.И. Писарева складывается идея гражданственности воспитания, подготовки революционера-патриота, борца с общественным злом, широко образованного и трудолюбивого, – таков новый идеал личности. Поднимаются проблемы назначения школы, участвует в изменении содержания и характера обучения и воспитания в условиях пореформенной России.
Среди множества вопросов, выдвинутых в 60-70–е годы, вопросы нравственного и физического воспитания молодого поколения встали перед русским обществом со всей остротой.
Вопросами воспитания занимаются педагогические журналы – «Журнал для воспитания», «Русский педагогический вестник», «Учитель», а также журнал «Современник». В 1857 г. открылись два новых педагогических журнала «Журнал для воспитания» и «Русский педагогический вестник».
Ученые решительно осудили сословный характер направленность системы образования и защищали задачу подготовки человека, вопрос о высшем принципе воспитания и образования. Во второй половине 19 века выходит в свет 89 педагогических изданий, в которых 52 издавались частными лицами. Среди них – «Русская школа», «Воспитание», «Учитель», «Народная школа», «Русский начальный учитель».
Требование Белинского о необходимости общечеловеческого воспитания и гармонического развития человека вытекало из его убеждения, что природа щедро наделила человека способностями и дарованиями. Идея социализма определила и конкретные решения Герценом педагогических проблем. Он выступал за всестороннее общее образование. Главной задачей считал формирование личности, живущей интересами народа и стремящейся к преобразованию общества на разумных началах. Отсюда его осуждение догматизма и формализма в работе школы, требование развития самостоятельности мышления.
Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов подвергли основательной критике политику царизма в области просвещения, систему воспитания, сложившуюся в казенных учебных заведениях, официальную теорию воспитания, ее оправдывающую. Они целиком разделяли мнение Герцена о том, что царизм глушит стремление народа к знанию.
Отмечая, что русские крестьяне почти поголовно безграмотны, Чернышевский доказывал, что это есть результат тех неблагоприятных условий, в которых живет народ, и той политики, которую проводят в области просвещения те, в чьих руках находятся наука и знание, от кого зависит распространение в народе грамотности. Царизм мешает передовым людям нести знания в среду трудящихся, хорошо организовать работу в школах, давать подрастающим поколениям правильное воспитание.
В работах «О значении авторитета в воспитании» и «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами» (1857) Добролюбов пропагандировал необходимость учитывать в воспитании законы развития ребенка, установленные естественными науками. Он говорил, что официальная педагогика упускает из виду одно весьма важное обстоятельство – действительную жизнь и природу детей и вообще воспитываемых. Он настаивал на том, чтобы воспитатели, зная особенности детской природы и опираясь на них, разумно руководили развитием детей, обеспечивая им свободу, необходимую для проявления тех качеств, которые должны быть у передового человека.
Н.А. Добролюбов выступал против подавления личности, против воспитания покорности, слепого, не рассуждающего повиновения, угодничества, подхалимства. Н.А. Добролюбов формировал свой идеал воспитания. Идеал этот заключался в воспитании стойких убеждений, принципиальности, непримиримости к общественному злу, в правильном и полном развитии «личной самостоятельности ребенка и всех духовных сил, заключающихся в его натуре»
Сторонник демократического движения Н.Г. Чернышевский, считал, образование и воспитание средством совершенствования личности, направленного на формирование нового человека. Образование решало проблемы гармоничного развития личности. В тесной связи образования и политики выяснили роль наследственности и среды в формировании человека, в единстве слова и дела.
А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, В.Г. Белинский были великими гуманистами, поборниками передовой морали. Они выдвинули идеал нового человека, исходя из которого, определяли цели и задачи воспитания. Новый человек, по их мнению, должен быть истинным патриотом своей родины, близким к народу, принимать самое деятельное участие в борьбе за осуществление его разумных интересов и потребностей. Этот человек представляется им высокоидейным и всесторонне развитым в физическом и духовном отношении. Одним из важных качеств настоящего человека революционеры-демократы считали наличие у него определенных, стойких убеждений и способности отстаивать их, несмотря на встречающиеся трудности. Важнейшими условиями и средствами поддержания сознательной дисциплины среди воспитанников революционеры-демократы считали заботливое и ровное отношение учителя к учащимся, своевременное ознакомление последних со своими обязанностями, пример воспитателя и использование положительных примеров из окружающего, настойчивость и постоянство в педагогических требованиях учителя.