- •1.Предмет и задачи педагогики. Роль я.А. Каменского в становлении педагогической науки.
- •2. К.Д. Ушинский и развитие отечественной педагогики.
- •3.Ведущие факторы развития личности. Индивидуальные и возрастные особенности школьников.
- •4. Закон рф «Об образовании». Стандарт образования. Принципы построения системы образования и их характеристика.
- •5. Содержание образования, его основные компоненты. Проблема дифференциации школьного образования.
- •6.Структура содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.
- •8. Принципы обучения.
- •9. Методы обучения
- •11. Классификация форм обучения:
- •14. Задачи и компоненты воспитания.
- •15. Умственное воспитание школьника. Культура труда.
- •16.Содержание, пути и формы нравственного воспитания в современных условиях.
- •17.Педагогические основы трудового воспитания школьников. Профориентация.
- •18.Эстетическое воспитание школьников.
- •19. Физическое воспитание школьников.
- •20. Кколлектив и личность.
- •21 Педагогические основы семейного воспитанья.
- •22. Классный руководитель. Содержание, планирование и анализ его воспитательной деятельности.
- •23. Планирование работы школы. Устав школы.
- •24. Профессиональное мастерство учителя и культура педагогического общения.
- •25 Вопрос Теоретические основы системо-развивающего обучения.
- •1. Методика преподавания экологии в школе, ее предмет, цели, задачи и основные проблемы
- •2. Современная структура школьного курса экологии. Связь его со школьными курсами географии и биологии
- •3. Содержание школьного курса экологии, его компоненты. Альтернативные программы
- •4. Цели обучения экологии в школе. Принцип научности обучения экологии в школе
- •5. Методы обучения экологии в школе. Их классификации
- •6. Проблемное обучение на уроках экологии. Самостоятельная работа и развитие творческих способностей учащихся в процессе преподавания экологии в школе
- •7. Средства обучения экологии и их основные функции в учебном процессе
- •8. Формирование понятий и представлений на уроках экологии в школе
- •9. Формирование умений и навыков на уроках экологии в школе
- •10. Урок как основная форма обучения экологии. Типы уроков. Планирование учебной деятельности.
- •11. Повторение как важный элемент процесса обучения в школе
- •12. Дидактические цели и задачи проверки и оценки знаний и умений учащихся по экологии в школе.
- •13. Воспитательное значение школьного курса экологии.
- •14. Внеклассная работа по экологии в школе, ее особенности и необходимость.
- •15. Экологическое краеведение в школе. Методика организации экологического кружка.
- •16. Факультативы по экологии в школе. Методика их организации и проведения.
- •17. Принцип наглядности обучения экологии в школе. Роль учебных экскурсий.
- •18. Деятельностный принцип в преподавании экологии в школе.
- •18. Деятельностный принцип в преподавании экологии в школе.
- •2) Используется в выполнении практических задач, занятий, экскурсии, походы и т. Д.
- •19. Методика проведения уроков-практикумов
- •20. Межпредметные связи и учёт их в методике преподавания экологии в школе.
- •2. Характеристика житейских и научных психологических знаний.
- •3. Структура и отрасли психологии.
- •4.Современные методы психологических исследований.
- •5. Деятельность, структура деятельности Виды деятельности.
- •6.Понятие общения. Виды и функции общения.
- •7. Понятие индивида. Индивидные свойства человека.
- •8. Темперамент, типы темперамента.
- •9. Понятие личности в психологии. Уровни личностной зрелости.
- •10. Психологическая структура личности.
- •11. Факторы и закономерности развития личности.
- •12. Возрастная периодизация психического развития личности.
- •13. Психологические особенности младшего школьного возраста
- •14.Психологическая характеристика подросткового возраста
- •15. Психология ранней юности.
- •16. Психология характера. Понятие акцентуации характера. Типы характеров.
- •17. Потребностно-мотивационная сфера человека. Структура мотивационной сферы
- •18. Чувственная форма познания. Ощущения
- •19.Восприятие, его виды и свойства.
- •20. Психология внимания. Способы внимания организации на уроках.
- •21.Память, его виды и процессы. Использование закономерностей памяти для улучшения запоминания информации.
- •22.Психология мышления. Виды и операции мышления.
- •23.Психология воображения. Виды и приемы воображения.
- •24.Эмоциональная сфера личности. Эмоциональные состояния.
- •25.Психология способностей. Структура и развитие способностей.
6.Понятие общения. Виды и функции общения.
Общение – это сложный и многоплановый процесс установленных контактов между людьми порождает потребности в совместной деятельности и включает в себя обмен информацией, восприятие и понимание человеком человека и взаимодействие людей друг с другом.
Функции общения:
1.коммуникативная, которая заключается в обмене информации.
2.перцептивная - восприятие и понимание
3.интерактивная - это взаимодействие людей в процессе общения.
Общение всегда направленно на другого человека или других людей, в процессе происходит воздействие одного человека на другого. Виды: 1. зависимость от способов контакта: неопосредственное и апосредственное (с помощью определенных средств). 2. В зависимости от общения: формальные (деловые), межличностные. 3. В зависимости от определенных средств: вербальное (осуществляется с помощью речи), не вербальное (все, что осуществляется не речью: визуальные средства, мимика, пантомимика, оформление внешнего обмена.
Межличностная дистанция: интимная зона до 0,5м., личностное общение от 0,5-1м, от 1,5-3м - деловая зона, более 3м – публичная зона.
7. Понятие индивида. Индивидные свойства человека.
Человек как представитель вида Homo sapiens – индивид. Человек как индивид обладает индивидными свойствами, которые определяются генетическими и физиологическими законами, что очень ограничивает возможности их изменения.
Индивидные свойства – биологические предпосылки для развития личностных качеств, но сами по себе они не являются психическими.
Группы индивидных свойств: 1) нейропсихологические, 2) конституциональные, 3) возрастные, 4) половые, 5) сенсомоторные, 6) нейродинамические.
Нейропсихологические свойства связаны с деятельностью головного мозга. В коре головного мозга существуют участки, отвечающие за психические функции. Головной мозг имеет симметрию по полушариям, левое полушарие отвечает за рациональное логическое мышление, правое – за эмоции, интуицию, образы.
Конституциональные свойства связаны с телосложением, внешним обликом. Существуют теории, в которых прослеживается взаимосвязь между телосложением и характером. Например, психиатры Кречмир и Шелдон выделили типы телосложения и установили связь между ними и типами характера. Классификация Кречмира:
1) астенический тип – высокие, худощавые, с длинными конечностями, слабый тип нервной системы, пониженный фон настроения, склонность к рациональному мышлению;
2) пикнический тип – средний рост, округлые формы, веселый нрав, склонность к маниакально-депрессивному психозу;
3) атлетический тип – пропорциональное сложение, спокойный, уравновешенный, склонность к физическому труду.
Возрастные свойства определяются естественным созреванием организма, это влияет на возрастные сроки развития психических функций. Сензитивные периоды – периоды, наиболее благоприятные для развития психических функций. Биологический пол определяет гормональные и конституциональные особенности человека.
Сенсомоторные свойства – система органов чувств и органов движения. На основе деятельности органов чувств происходят ощущения. Органы движения связаны с органами чувств.
Нейродинамические свойства определяют протекание нервных процессов в головном мозге и нервной системе. Основные нервные процессы: возбуждение и торможение.
Павлов выделил 3 основные характеристики нервных процессов:
1) сила – интенсивность протекания процессов,
2) подвижность – скорость протекания процессов,
3) уравновешенность – преобладание одного из процессов. На основе нейродинамических свойств формируется темперамент.