19. Методика проведения уроков-практикумов

Методика проведения уроков-практикумов схожа с методикой проведения практических занятий. Виды практических работ: 1) по источникам использования экологической информации (атлас, график, текст); 2) по содержанию (проблема охраны природы, характеристика основных сред жизни); 3) по степени обученности (обучающие, тренировочные, итоговые); 4) по форме фиксации материалов (схема, таблица, описание, реферат, сообщение, полевой дневник); 5) по уровню самостоятельности работы (работы в классе под руководством учителя, работа в классе с использованием инструктивных карточек, планов, самостоятельная работа).

Практическая деятельность углубляет Теоретические знания, учит анализировать, сравнивать, сопоставлять, формирует практические умения.

Анализ методички по преподаванию экологии в школе.

20. Межпредметные связи и учёт их в методике преподавания экологии в школе.

• межпредметные связи являются отражением межнаучных связей в учебном процессе (на уровне дидактического явления) ;

• межпредметные связи являются средством, обеспечивающим взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным предметам с целью повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования диалектического мировоззрения учащихся, развития их творческих способностей (на уровне дидактического условия).

• межпредметные связи являются фактором взаимодействия наук в процессе формирования диалектического мировоззрения учащихся и роста их творческих способностей (на уровне дидактического процесса).

• межпредметные связи являются интегрирующим звеном в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности и т.д., так как определяют целевую направленность всех вышеперечисленных принципов на формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе и также как и принципы преемственности, единства сознания, личности, деятельности являются основополагающими в целостной системе дидактических принципов (на уровне дидактического принципа).

• межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний, имеющей психолого-педагогическое обоснование и характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний - «межпредметных знаний», позволяющий развивать концептуальный стиль мышления учащихся, характеризующийся целостным видением окружающего мира (на уровне методологии).

Все научные знания связана между собой в тесно взаимодействующую систему, что чётко прослеживается при использовании методов и знаний смежных наук. Экология – вершина всех естественно-научных знаний. Поэтому она так же использует в своих методах методы, терминологию, понятия смежных естественных наук: физики (физическое загрязнение), химии (названия веществ), биологии (терминология, виды животных и растений), информатика (современное программное обеспечение), история (даты и события), философия (мировоззрение), литература (научные труды и художественные произведения, посвящённые экологической тематике), искусство (художественные произведения, посвящённые экологической тематике) и другие.

21. Цели, содержания, особенности преподавания курса «Природопользование».

Анализ глав, их содержания, параграфов, тем по учебнику «Природопользование».

22. Цели, содержания, особенности преподавания курса «Общая экология» (под ред. В. И. Жидкина).

Анализ глав, их содержания, параграфов, тем и заданий по учебнику «Общая экология» (под ред. В. И. Жидкина).Этот учебник экологизирован.

23. Содержание и особенности программы по основам экологических знаний для 1-11 классов (Н. Новгородов, авторы Рыньковы). Методика преподавания курса.

Анализ глав, их содержания, параграфов, тем и заданий по учебнику 1-11 классов (Н. Новгородов, авторы Рыньковы).

24. Содержание и методика преподавания курса «Свет жизни» (автор Маура О’Коннер).

Анализ глав, их содержания, параграфов, тем и заданий по учебнику «Свет жизни» (автор Маура О’Коннер), анализ различий между четырьмя частями этого учебника.

25. Особенности методики преподавания курсов экологии в школе.

Сравнение всех этих учебников и выделение их особенностей.

Психология

1. Предмет и задачи психологии. Этапы становления и развития психологии как науки.

Психология (психо – душа, логос – наука). Душа образует внутренний мир человека, который можно обнаружить с помощью внутреннего зрения. Душа проявляется в мыслях, чувствах, представлениях или в других предметах.

Задачи психологии - изучение фактов, механизмов и закономерности психики. Психология- это субъективное отражение объективного мира при непосредственном воздействии окружающего мира на органы чувств. Это наука о фактах механизмов и закономерностях психики. Предметом психологии является психика.

Психология прошла длительный путь развития. Выделяют 4 этапа:

1. наука о душе

2. наука о сознание

3. наука о поведение

4. наука о психике

1 этап. На основе древнего представления о душе стала развиваться философия. Существовало 2 основных подхода к природе души. С точки зрения материалистических учений душа представляла материальный орган. Школа Демокрита (атомисты) представляла душу, что она состояла из мельчайших неделимых частиц и после смерти распадалась. Учение Платона рассматривала душу как самостоятельную субстанцию, которая существовала независимо от тела. Аристотель, рассматривал душу как функцию организма. Душа развивалась в процессе развития организма.

2 этап. Декарт (16-17 в.), он считал, что первое что в себе обнаруживает человек это сознание, т.е. мышление. Он разделял понятие души и понятие тела человека и поведения.

3 этап. Джорд Уотсон был сторонником поведения. Человека нужно изучать по его поведению. Зигмунд Фрейд рассматривал бессознательную сферу.

4 этап. Учение о психике началось с русских ученых Сеченого и Павлова, которые рассматривали психику как сложное образование, которое является регулятором деятельности человека.