Слушание музыки- основной вид музыкальной деятельности. Составить план последовательного ознакомления детей с музыкальным произведением.

-- Программа воспитания раздел «Слушание музыки»

—Характеристика музыкального репертуара

—Принципы подбора музыкального репертуара

~ Методика обучения детей навыкам слушания музыки детей старшего

дошкольного возраста.

Слушание музыки или деятельность восприятия музыки является основным видом музыкальной деятельности, т. к. данный вид способствует обучению детей пению, музыкально-ритмическим движениям, игре на детских музыкальных инструментах, а также формированию музыкальной культуры.

Программа воспитания дошкольников по разделу «Слушание музыки» имеет конкретные задачи:

-знакомить детей с художественными, доступными по восприятию образцами современной, классической , народной музыки;

-развивать музыкальную восприимчивость детей , способность эмоционально откликаться на чувства, выраженные в музыке;

• различать музыкальные образы, особенности их развития;

• дать первоначальные сведения о музыке, подводить к запоминанию музыкальных произведений, различению их содержания, характера, средств выразительности, формировать оценочное отношение.

Содержание программы включает в себя три основных элемента:

• ознакомление с музыкальными произведениями, воспитание любви к ним, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

• привитие навыков культуры слушание музыки; -формирование музыкального вкуса в процессе накопления слуховых впечатлений, первоначальных сведений о музыке.

В программе лежат три основные темы:

• «Какие чувства |ррёдёляет музыка?»

• «О чем рассказывает музыка?»

• «Как рассказывает музыка?»

К концу пребывания в детском саду ребенок способен узнавать произведения в целом, отдельные части, припев, заключение. Имея запас знакомых произведений , он может различать их виды, характерные особенности (марш, пляска, колыбельная), формируются первоначальные представления о содержании музыки и средств музыкальной выразительности. В связи с этим, дети встречаются при обучении в детском саду с самым разнообразным репертуаром, который включает народную музыку, музыку русских и зарубежных классиков, современную.

Для эстетического развития дошкольников используется в основном два вида музыки : инструментальная и вокальная.

Чтобы подобрать музыкальное произведение для ребенка воспитателю необходимо учитывать следующие принципы : -художественность;

- доступность;

- разнообразность;

-соответствие возрастным особенностям дошкольников.

Сложный процесс развития детского восприятия предполагает использование художественного исполнения произведений , слова педагога и наглядных средств.

Художественность исполнения музыки -это выразительность, простота, точность.

Слово педагога о музыке - краткое, яркое, образное и направленно на характеристику содержания, средств выразительности. Формы словесного руководства : краткие рассказы, беседы, пояснения, постановка вопросов. Их использование зависит от конкретных воспитательных и учебных задач, вида музыкального произведения(вокального, инструментального), момента ознакомления ( первоначального или повторное слушание), жанра, характера произведения, возраста маленьких слушателей.

Использование наглядных приемов для активизации музыкального восприятия зависит от источника дополнительной информации о музыке. Наглядность понимается как метод познания музыки. Это могут быть: -цитаты из поэтического текста песни; -стихи; -цитата из рассказа;

- пословица; -загадка.

-прослушивание произведения в оркестровом исполнении. Восприятию музыкальных произведений помогут изобразительные иллюстрации, художественные игрушки, пособия , т. е. наглядно-зрительные приемы.

Могут быть применены и различные методические пособия, активизирующие музыкальное восприятие:

• небольшие карточки с условным изображением ;

• геометрические фигуры.

Можно ориентироваться и на мышечно-двигательные ощущения детей с целью формирования наглядных представлений о некоторых явлениях (движения с палочками, флажками, удары кубиками, постукивание, хлопки, поднимание и опускание рук).

Слушание одних и тех же пьес необходимо многократно повторять, предусматривать такую методику, чтобы каждый раз ребенок радовался, узнавал о них новое. Всю работу по прослушиванию музыкального произведения можно построить по этапам: -первое ознакомление;

Первое ознакомление с музыкой предусматривает целостное восприятие, осмысливание ее общего настроения. Поэтому важно выразительно исполнить произведение в целом, дать краткую характеристику содержания, отметить наиболее яркие его особенности.

-повторное прослушивание.

При повторном прослушивании внимание детей привлекается не только к

художественному воплощению общего замысла, но и к отдельным средствам

музыкальной выразительности. На каждом занятии ставятся новые задания,

активизирующие детское восприятие.

Далее необходимо выбрать музыкальное произведение и составить план

первоначального и повторного прослушивания , сделать соответствующие

выводы.

Например:

• План последовательного прослушивания пьесы «Песня жаворонка» **"

П. И. Чайковского , старшая группа. Занятие 1.

»te

Программное содержание.

Дать целостное представление о музыке, о наиболее характерных чертах.

Методические приемы.

Беседа , Художественное исполнение пьесы. Вопросы.

Занятие 2.

Программное содержание.

Познакомить детей с автором пьесы, подчеркнуть её характер и настроение.

Методические приемы.

Художественное слово. Исполнение пьесы. Беседа о композиторе.

Рассматривание портрета. Сравнение с пьесой противоположного характера.

Занятие 3. Программное содержание.

Выявить трех частную форму музыкального произведения. Методические приемы.

Исполнение пьесы. Наглядно-иллюстративный - использование геометрических фигур. Повторное прослушивание..

Занятие 4.

Программное содержание.

Определить динамические оттенки пьесы.

Методические приемы.

Художественное исполнение пьесы. Игровая ситуация.

Занятие 5.

Программное содержание.

Подчеркнуть завершающий фрагмент пьесы. Раскрыть понятие «Кода».

Методические приемы.

Прослушивание заключительной части . Пояснение.

Занятие 6.

Программное содержание.

Проверить знания детей.

Методические приемы.

Музыкальная загадка. Цитата. Художественное исполнение. Игровая ситуация.

Вывод. Таким образом, эффективность результатов организации слушания

музыки достигается выразительным исполнением музыки, взаимодействием

Приведем последовательность первоначального и повторного слушания пьесы П. Чайковского «Песня жаворонка».

Музыкальный руководитель беседует с детьми.

' \ ' ' ' ' Занятие 1. '«Вы^наверное, слышали, как красиво и звонко поют птицы?

Есть такая птичка — жаворонок. Она особенно хорошо поет. Я сыграю пьесу «Песня жаворонка». (Исполняет произведение.) Как же поет жаворонок? Что рассказала о нем музыка?» Выясняет с детьми, что жаворонок поет красиво, звонко, нежно и летает легко, быстро. Дети получают целостное представление о музыке, ее наиболее характерных чертах.

Занятие 2. «Я прочитаю вам стихотворение, послушайте его:

На солнце темный лее зардел,

В долине пар белеет тонкий. '

И песню раннюю запел

В лазури жаворонок звонкий. В. Жуковский

Мы знаем пьесу «Песня жаворонка». Вот как она звучит. (Играет.) На-

писал эту музыку Петр Ильич Чайковский — великий русский

композитор. (Показывает портрет.) Он очень любил детей и для них

создал много прекрасной музыки. Помните, я играла вам

«Камаринскую». (Исполняет пьесу.) Это веселая плясовая музыка, а

«Песня жаворонка» спокойная, нежная». ТаТшм~ббразом, вторично

подчеркивается общее настроение этого произведения путем

сопоставления с пьесой контрастного характера.

Занятие 3. «Послушайте «Песню жаворонка» и скажите, все ли время он одинаково поет и летает... (Играет.) То ближе, то дальше звучит его голос. Я еще раз сыграю, и там, где жаворонок поет тихо, спрячьте руки за спину». Дети выполняют задание, определяя тем самым динамические, оттенки и трехчастную форму произведения.

Занятие 4. «Я сыграю знакомую вам «Песню жаворонка». Послушайте, что рассказывает музыка в конце: улетел жаворонок или остался?» Исполняется кода, т.е. заключительная часть. Детн, чувству ют и определяют завершающий характер этого фрагмента.

Занятие 5. «Что я вам сыграла? (Исполняет коду пьесы «Песня жаво­ронка».) Дети узнают, что жаворонок улетел, музыка больше не звучит. «Да, это музыкальное заключение».

словесных и наглядных методов, последовательной постановкой разнообразных заданий, активизирующих детское восприятие. Слушая любое музыкальное произведение неоднократно, дети будут запоминать музыкальные произведения , понимать язык музыки, любить музыку, у них будет развиваться музыкальная восприимчивость , способность эмоционально откликаться на чувства, выраженные в музыке.

Вопрос №2.

Музыкально-дидактическая игра —средство формирования музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Раскройте и обоснуйте методику освоения музыкально-дидактической игры.

-Значение музыкально-дидактических игр.

-Классификация музыкально-дидактических игр.

-Требования к музыкально-дидактическим играм.

-Методика освоения МДИ на примере предлагаемой игры для детей старшей

группы.

-Роль воспитателя в процессе освоении МДИ.

Одной из главных задач по музыкальному воспитанию — развитие музыкальных способностей детей дошкольников. Оперируя звуками , дети начинают внимательно относится к их свойствам, сочетаниям, что развивает их ориентировку в музыкальных явлениях. Сенсорное развитие детей осуществляется в процессе самых разнообразных музыкальных действий на занятиях и в повседневной жизни детского сада , с помощью различных средств, в частности МДИ, которые предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета.

Цель применения МДИ -развивать музыкальные способности, углублять представления детей о средствах музыкальной выразительности. Существуют различные классификации игр.

' Н. А. Ветлугина разделяет игры для развития музыкально-сенсорных способностей на настольные, подвижные, хороводные. За основание этой классификации взято различие игровых действий детей.

j Э. П. Костина разработала настольные музыкально-дидактические игры для развития музыкально-сенсорных способностей.

2 Л. Н. Комиссарова выделяет три группы музыкально-дидактических игр для развития музыкального восприятия/Можно подобрать музыкально-дидактические игры для овладения 'детьми различными видами исполнительства (пением, ритмическими движениями, игрой на детских музыкальных инструментах)

^ Так как, одной их основных задач музыкального воспитания является развитие ^«музыкальных способностей, можно классифисировать музыкально-дидактические игры именно по этому основанию, их возможностям в развитии каждого их трех основных музыкальных способностей : ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма. При этом развитие музыкально-сенсорных способностей играет важную роль.

МДИ чаще всего изготовляются воспитателями и детьми. Они должны быть красочно оформлены, чтобы вызывали интерес у детей и доступны по содержанию.

Музыкально-дидактическая игра- эффективное средство формирования звуковысотного , ритмического , тембрового и динамического слуха у детей 4-7 лет. Для того чтобы игра проходила весело, интересно, в хорошем темпе, дети должны довольно легко и быстро узнавать различные, выразительные свойства музыкальных звуков.

Созданию прочных навыков музыкально-сенсорного восприятия способствует 4-х этапное освоение музыкально-дидактических игр.

1. этап-Знакомство с музыкальным репертуаром , составляющим основу игры. Происходит первоначальное знакомство со зрительными образами игры. Все это осуществляется на музыкальных занятиях посредством музыкально- дидактических упражнений.

2. этап- знакомство с игрой на музыкальном занятии . Дети знакомятся с внешним видом игры, правилами игры, игровыми заданиями и действиями. Параллельно идет усвоение музыкально- сенсорных навыков и умений , необходимых для игры.

3. этап- перенос полученных музыкально-сенсорных умений и навыков и игровых действий в самостоятельную музыкальную деятельность.

Происходит дальнейшее совершенствование этих навыков под косвенным руководством воспитателя.

4 этап - дети самостоятельно используют настольные музыкальные игры. Для того , чтобы игры проводились систематически и планомерно, на каждый этап отводится примерно по две недели. Время затраченное на одном занятии для игры (первый т второй этапы) не должно превышать 2-4 мин. Игры ,проводимые в самостоятельной деятельности регламентируются режимом дня. Далее на примере МДИ необходимо раскрыть методику её освоения по плану:

1. Определить, для какой группы предназначена игра.

2. Выявить цель игры.

3. Определить этапы освоения.

4. Раскрыть содержание каждого этапа.

5. Раскрыть методику обучения на каждом этапе.

Таким_иоб^аз^м_^_МДИ будет являться эффективным средством развития музыкально-сенсорных способностей , если игру включать во все формы "* организации музыкальной деятельности при соблюдении методики этапного освоения игр.

Вопрос №3

Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников.

Доказать эффективность использования материалов музыкального уголка для формирования интереса к музыке и развития музыкальных способностей.

—Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности.

-Источники возникновения самостоятельной музыкальной деятельности.

-Педагогические условия формирования самостоятельной музыкальной

деятельности.

-Содержание музыкального уголка.

-Эффективность использования изображенных на эскизе материалов для

формирования интереса к музыке и музыкальных способностей.

Подготовить ребенка к школе - значит научить его самостоятельно действовать активно, творчески, осознанно. Этому способствует правильно организованная работа в детском саду по развитию самостоятельной художественной деятельности. Раздел «Самостоятельная художественная деятельность» объединяет действия детей , связанные с различными видами искусства, каждое из которых имеет свое самостоятельное развитие. В музыкальной самостоятельной деятельности дети по своей инициативе поют, водят хороводы, танцуют, подбирают несложные песенки, мелодии. Ребенок сам должен ориентироваться в музыке.

Источником возникновения детского музицирования являются : -музыкальные занятия. Знания, полученные на занятиях ребенком, переносятся в самостоятельную деятельность. ^

-праздники и развлечения. Чем ярче полученные впечатления от праздников и развлечений, тем интереснее дети музицируют.

- источники в семье просмотр телепередач и прослушивание радиопередач, просмотр диафильмов, мультфильмов, походы в театр, совместная игра на музыкальных инструментах вызывают у ребенка интерес к музыке,, что оказывает влияние на музыкальное развитие.

Различные виды музыкальной деятельности применяются детьми в условиях самостоятельной музыкальной деятельности.

Музыкальные игры и танцы имеют большие возможности для самостоятельных действий детей. Среди игр основное место занимают «музыкальные занятия», «концерты, «детский сад».

Значительное место отводится играм , в которых отмечаются творческие проявления.

В самостоятельную деятельность дети часто включают музыкально-дидактические игры, которые у детей развивают способность к восприятию , различению основных свойств музыкального звука.

Дети часто применяют игру на детских музыкальных инструментах. Они помогают им не только проигрывать свои полюбившие песенки, но и подбирать любимые понравившиеся мелодии.

Инсценировки с музыкальными инструментами. С помощью их ребята создают характерные сказочные образы.

Слушание музыки- одно из любимейших занятий . В самостоятельной деятельности они с большим удовольствием слушают музыку в исполнении мастеров искусств.

Условия формирования СМД:

- Тесные связи устанавливаются между обучением на занятиях и развитием самостоятельной музыкальной деятельностью детей вне их. Многое ребенок переносит из опыта своих активных действий на занятия. Поэтому музыкальные занятия должны быть увлекательными и желанными.

-Участие детей на праздниках и развлечениях. Полезно не только , чтобы ребенок проявлял себя в этих формах, но необходимо ставить ребенка в такие ситуации, в которых они могли бы придумывать отдельные элементы танца, игру-инсценировки.

-Внесение в СМД атрибутов, игрушек костюмов. Создание внешних условий: -Создание музыкального уголка.

-Окружение ребенка в семье: посещение театров, кино, прослушивание радио и просмотр телепередач, мультфильмов, специальные детские передачи.

Детям важно иметь музыкальный уголок. Он помещается в наиболее отдаленном месте, чтобы не мешать другим детям заниматься другими видами деятельности. Его оформление должно соответствовать возрастной группе и иметь эстетический вид. Необходимо продумать о наличии ТСО, детской мебели. Оформленный и внешне красивый музыкальный уголок всегда будет привлекать внимание детей. Работа с эскизом музыкального уголка.

- Рассмотреть эскиз.

- Составить план ответа:

1.Оформление музыкального уголка.

2. Виды музыкальной деятельности.

3. Наличие материалов по видам музыкальной деятельности:

- слушание музыки (портреты композиторов, наличие иллюстраций, тсо, фонотека, карточек, музыкальных книг, альбомов, художественных картин, -пение (наличие альбомов, нотного стана, аудиокассет, мультфильмов, нотное лото)

-ритмика ( наличие сужшршеов, мячей, обручей, атрибутов к танцам, платочков, цветочков, ленточек и др.)

• игра на детских музыкальных инструментах (альбом, художественная литература, наличие самих инструментов, инструменты-самоделки, пособия по формированию чувства ритма).

• наличие музыкально-дидактических игр.-видеозаписи.(При оформлении ответа , необходимо подробно ответить с какой целью и как педагог истюльзует материалы уголка).

Вывод. Созданные педагогические условия, ежедневная работа с каждым ребенком, знание его интересов, способностей, дает возможность воспитателю вместе с музыкальным руководителем осуществлять художественное развитие всех детей.

Вопрос №4.

Проанализируйте сценарий развлечения и обоснуйте принципы и его

составления.

-Роль и место музыки в музыкальных развлечениях.

-Виды развлечений.

-Сценарий -литературно-музыкальная композиция.

-Принципы составления сценария.

-Подтверждение при анализе музыкального развлечения принципы его

составления.

Развлечение- форма организации музыкальной деятельности . Цель- повеселить , предоставить ребенку радость. Развлечения связаны со многими видами искусства: изобразительным, музыкой, литературой, театром, кино. Насыщенность развлечений эмоциональными и занимательными моментами повышает заинтересованность, активность детей ко всему, что предлагается им в ходе развлечений. Коллективные переживания детей формируют у них зачатки социальных чувств и отношений. Содержание развлечений складывается из специально подобранного художественного материала различного характера, в зависимости от поставленных целей.

Музыка в развлечениях используется по —разному: 1. Составляет основное содержание. (Музыкальные игры, концерты, детские

оперы, хореографические миниатюры, хороводы.)

2.Частично (спектакли, игры-драматизации, музыкально-литературные композиции)

Необходимо, чтобы в использовании музыки соблюдалась целесообразность: либо как ведущего элемента, определяющего как основу развлечения, либо как средства обогащающего и дополняющего содержание. Правильное нахождение места музыки в развлечениях поможет точно отобрать музыкальные произведения, тем самым создать необходимое настроение, атмосферу, осуществить педагогическое воздействие на детей.

Музыка может звучать в исполнении взрослых, либо в исполнении детей. Следует учесть принцип доступности. Не следует увлекаться введением новых произведений, т. к.выученные^ранее доставляют им подлинное удовольствие и радость. Подобранная музыка должна быть яркой, образной , с простой запоминающейся мелодией. Можно воспользоваться записями, которые помогут передать соответствующий фон, или развитию эстетического восприятия.

Виды развлечений.

Виды развлечений зависят от характера участия в них детей. 1. Дети могут быть в роли слушателей или зрителей. Такие развлечения носят познавательный . (знакомство с творчеством композиторов, с жанровыми особенностями искусства, с разнообразными сторонами общественной и социальной жизни).

2.Дети могут быть активными участниками. Основная цель таких развлечений-активизировать, объединить творческие проявления детей, выявить их инициативу.

S

3. Развлечения , в которых принимают активное участие и взрослые, и дети. Содержание этих развлечений должно быть разработано так. Чтобы действия детей и взрослых логично объединялись.

Поэтому развлечения могут быть многообразны и вариативны. Их форма зависит не только от поставленных целей и задач , но и от жанровых особенностей используемого репертуара, от его тематической направленности. Можно выделить такие развлечения как концерты, музыкально-литературные композиции, музыкальные игры и игры-забавы, обыгрывание новой игрушки, инсценировки, игры- драматизации, спектакли кукол, танцевальные и оперные миниатюры.

Для организации и проведения музыкальных развлечений необходимо составить сценарий. Сценарий- литературно-музыкальная композиция, разработка того или иного зрелища. В нем раскрываются все элементы действия, дается конкретное описание выступлений, предусматриваются методы повышающие активность всех участников. К сценарию может быть приложен план, в котором перечисляются лишь основные моменты, указываются ведущие, ответственные. Отдельно подготавливается перечень необходимого оборудования и атрибутов. Далее необходимо ознакомиться со сценарием: назвать вид, возрастную группу воспитательные задачи, цель его проведения, определить тему. Тема задается с самого начала. Это может быть или небольшой рассказ, повествование какого-то события, явления. Далее разворачивается основное действие- эпизоды. Рассмотреть каждый эпизод. Выделить его содержание и подтвердить принципы построения:

1. Каждый эпизод должен иметь внутреннюю логику построения и заканчиваться прежде, чем начнется другой.

2. Каждый эпизод должен быть связан с предыдущим и последующим.

3. Действие развивается по нарастающей линии от более слабых к эмоционально сильным эпизодам.

Выделяя идею всего сценария необходимо помнить, что идея сконцентрирована в кульминации. Финал (заключение) должен стать проявлением активности всех участников развлечения.

Вывод: Развлечения в детском саду являются важной формой организации детей вне занятий. Если оно проводится по сценарию, в котором соблюдаются принципы построения, то такие развлечения будут способствовать формированию у детей положительных эмоций, расширению сферы их чувств, развитию инициативу и творческой выдумки.

Вопрос №5.

Игра на детских музыкальных инструментах—вид музыкальной

деятельности. Раскройте содержание этапов обучения игры на детских

музыкальных инструментах детей дошкольного возраста.

—Значение музыкальной игрушки в жизни ребенка.

-Виды и классификация детских музыкальных инструментов.

-Задачи обучения раздела «Игра на детских музыкальных инструментах»

-Этапы освоения музыкального инструмента.

-Методика обучения игры на детских музыкальных инструментах детей

дошкольного возраста.

В современных условиях , когда возрастают задачи эстетического воспитания детей, музыкальным игрушкам и детским музыкальным инструментам отводиться особая роль. Они вызывают у ребенка большой интерес. Ими широко пользуются в семье, и в детских садах, вовлекая малыша в сферу музыки, помогая развитию его творческих способностей.

Педагог стремится, прежде всего, с помощью музыкальных инструментов побудить интерес детей к самостоятельным занятиям музыкой. Ребята учатся играть знакомые попевки, импровизировать несложные ритмы или интонации, подбирать по слуху знакомые мелодии, играть в «музыкальное эхо», петь, подыгрывать себе.

Детские инструменты должны иметь чистое звучание, определенный тембр, быть доступными детям по размерам и весу, просты по конструкции, достаточно прочными. Детские инструменты являются как бы маленьким подобием настоящим. Конструкция их упрощена и конечно , не всегда точно воспроизводят звучание настоящего инструмента.

В зависимости от способа звукоизвлечения и характера звучания детские игрушки и музыкальные инструменты можно сгруппировать в определенные виды.

Беззвучные- это игрушки- самоделки. Они необходимы для игровой деятельности. Звучащие:

1. Игрушки-инструменты с неопределенной высотой.

2. Игрушки -инструменты с одной определенной высотой.

3. Игрушки с зафиксированной мелодией

4. Игрушки - инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядом. Существует определенная классификация детских музыкальных инструментов:

струнные, духовые, ударные, клавишно- язычковые, ударно-клавишные, ЭМИ. Во всех возрастных группах в различных формах происходит общение с музыкальным инструментом. В младшем возрасте - дети только знакомятся со звучанием инструментов, а обучение игре на детских музыкальных инструментах в соответствии с программой начинается в средней и старших группах.

Программа обучения строится по двум раздела: Дети должны знать: название инструментов; -характер звучания инструментов;

- правила пользования инструментами и их хранения; -приемы игры на них;

-расположение высоких и низких звуков на различных инструментах;

- названия нот-до, ре, ми, фа, соль, ля, си и их место клавиатуре.

Дети должны уметь:

-владеть простейшими приемами игры на разных инструментах

• правильно расходовать дыхание, находить удобную аппликатуру, приглушать звучание, правильно держать руки.

• играть в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременно вступать и заканчивать игру;

-пользоваться элементарными динамическими оттенками;

- играть индивидуально простейшие песенки - попевки;

-приучаться играть по слуху хорошо знакомые песенки, прибаутки, считалки;

- импровизировать ритмические и мелодические попевки.

Работа по освоению игры на музыкальном инструменте строится по этапам, которые взаимосвязанные между собой: 1. Ознакомление с музыкальным инструментом.

Познакомить детей с музыкальным инструментом можно по разному,

используя следующие методические приемы:

-беседу об инструменте;

-сказку об инструменте;

-загадку;

музыкально-дидактическую игру «На чем играет Петрушка», «Музыкальный

домик»;

-самостоятельное обследование инструмента.

-выполнение творческих заданий «Дождь», «Гром «, «Солнышко и тучки»,

«Нам весело».

2.Формирование чувства ритма.

При формировании чувства ритма педагог может использовать следующие

приемы:

• хлопки: звонкие и глухие;

• постукивание кулачками;

• похлопывание о бедра; -удары о пол носком и каблуком;

• удары музыкальным молоточком; -воспроизведение ритмического рисунка «шумиками».

• ритмические поговорки «Андрей -воробей», «Мы делили апельсин» и т. д. З.Выбор способов обучения.

• средняя группа: цветовой способ обучения: каждому звуку соответствует определенный цвет. Нотный текст записывается в цветовом изображении.(проиграть упражнение, записанное на карточке).

-старшая группа: цифровой способ обучения. Каждому звуку соответствует определенная цифра. Ноты в нотном тексте подписываются цифрами.(проиграть упражнение , записанное на карточке.) -подготовительная группа: подбор на слух. Ребенок во время музыцирования прислушивается к высоте звука и отыскиваете его на клавиатуре;

- нотное обучение:- заучивание расположение нот на нотном стане. Заучивание постепенное , по одной - две ноты. Лучший способ заучивание нот через сказку, закрепление с помощью ребусов, (проиграть упражнение , записанное на карточке, или по книге «Музыкальный букварь»).

^Последовательность освоения упражнений:

-игра упражнений на одном звуке;

-игра упражнений на двух соседних звуках;

- игра упражнений через ступень;

-последовательная игра упражнений по всем ступеням.

При проигрывании упражнений следует воспользоваться «Музыкальным букварем» Н. А. Ветяугиной.(стр.60. и т. д. )

Таким образом , если педагог соблюдает при освоении музыкального инструмента все этапы обучения, методы обучения соответствующие возрастным особенностям , при активном участии педагогов , то в будущем дети смогут играть не только индивидуально , но и в оркестре. В процессе обучения будут развиваться музыкальные способности, формироваться детское музыкальное творчество.

Рекомендуемая литература.

Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания.-М., 1987.

Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь.-М., 1989.

Ветлугина Н. А. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников.

М., 1980.

Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных

инструментах.-М., 1990.

Метлов Н. А. Музыка-детям.-М., 1985.

Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для

студентов пед ин-тов, уч-ся пед. училищ т колледжей, муз. руководителей и

воспитателей дет сада.- М.: Просвещение: Владос, 1994.

Радынова О. П. Слушаем музыку.- М., 1990.

Консультация по материалам государственной аттестации для специальности 050144 «Методика экологического образования». 2012 г.

1. Разнообразие форм организации труда в природе в доу.

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости, содействует их всесторон­нему развитию. Стационарная развивающая экологическая среда в ДОУ обеспечивает непрерыв­ный педагогический процесс, который включает деятельность по ежедневному поддерживанию условий, необходимых для всех живых существ. Такая деятельность приучает детей заботиться о растениях и животных, находящихся с ними в одном жизненном пространстве. Деятельность эта выполняется совместно с взрослыми. В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, т.к. его поведение это образец взаимодействия с природой.

Формы совместной деятельности: /

• индивидуальное поручение;

• коллективный труд;

• дежурства.

Индивидуальное поручение - применяется во всех возрастных группах. Это задания, ко­торые даются детям. В младшем дошкольном возрасте ребенок больше является наблюдателем, чем исполнителем. Воспитатель учит малышей трудовым действиям, оказывает им помощь, пояс­няет действия.

В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым. Здесь действует формула: «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы заботимся вместе о наших питомцах». Индивидуальные поручения даются каждодневно.

Коллективный труд позволяет формировать трудовые навыки и умения у всех детей груп­пы. Он объединяет детей, формирует умение принимать общую цель труда, договариваться, тру­дится сообща, помогать друг другу. Труд может быть общим, когда ребенок выполняет отдельные задания. Например: дети осуществляют уход за комнатными растениями, при этом один будет протирать листья, а другие опрыскивать. Труд может быть и совместным, когда участвуют все де­ти по подгруппам и процесс труда делится на операции. Каждая подгруппа выполняет свою опе­рацию: купают растения, моют поддоны, переносят растения.

Дежурство предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. Дежурства начинаются в старшей группе с октября месяца. В сентябре воспи­татель проводит занятие и знакомит детей с кругом обязанностей. Дежурства выполняются 2-3 детьми в течении 2-3 дней. Методика дежурства включает следующее:

• Осмотр обитателей уголка природы и выявление их самочувствия и состояния, каких жизненно важных компонентов недостает организму;

• Практическое выполнение всех операций по созданию условий, необходимых для живого орга-

I-

низма: полив, опрыскивание, рыхление, корм, поилка и т.д.;

• Заключительное наблюдение за животными, определение их состояния во вновь созданных ус­ ловиях.

В план трудовой деятельности на неделю можно включить: /

1. Наблюдение за изменениями в росте и развитии живого организма, выполнение поручения по уходу за объектом.

2. Посадка лука (коллективный труд).

3. Посев овса на корм животным уголка природы с подгруппой детей.

4. Коллективный труд по уборке участка.

5. Поручение по уходу за хомячком (индивидуальная работа).

6. Поручение детям (1-2) протереть стенки аквариума, покормить рыбок. Определить корм и его норму.

7. Беседа по результатам работы дежурных за неделю.