1. Особливості побудови і проведення інтегрованих уроків з трудового навчання.

Організація навчально-виховного процесу в нових інноваційних технологіях вимагає від сучасного учителя вдосконалення практичної діяльності шляхом пошуку нових ціннісних пріоритетів у визначенні цілей і змісту, форм і методів побудови учбової діяльності учнів.

Одно з напрямів методичного оновлення уроків в початкових класах - конструювання інтегрованих уроків і проведення їх на основі інтеграції учбового матеріалу з декількох предметів, об'єднаного навколо однієї теми. Це міждисциплінарна форма учбового процесу, яка базується головним чином, на теорії пізнання і розумінні того. Що пошук знання є кращим способом міжпредметного дослідження.

Метою уроків, побудованих на інтеграції змісту мають бути різнобічне вивчення певного об'єкту, явища, осмислене сприйняття того, що оточує, приведення знань в певну систему, спонукання фантазії і інтересу, розвиток позитивно-емоційного настрою. Залучення цікавого матеріалу дає можливість з різних сторін пізнати явище, поняття, добитися цілісності знань. І це не випадково, адже молодший школяр сприймає навколишній світ цілісно. Для нього існують не назви учбових предметів - російська мова і природознавство, музика та ін., а різноманіття об'єктивів навколишнього світу і їх звуки, фарби, величини. [4, c.28]

Аналіз діючих програм для початкової школи по різних учбових предметах свідчить про те, що вони забезпечують можливості ефективного використання процесу інтеграції змісту освіти .

Вважається, що метою інтегрованих уроків є створення умов для різнобічного розгляду учнями певного об'єкту, поняття, явища, формування системного мислення, пробудження уяви, позитивного емоційного відношення до пізнання [8].

Уроки, що включають міжпредметні знання, досягають ефективності, якщо дотримуються певні дидактичні умови їх проведення: включення інтегрованих уроків в тематичні і поурочні плани на основі координації змісту, конкретизація завдань з використанням інтегрованих знань, послідовне формування понять і умінь на уроках із загальним змістом, раціональне використання різноманітних засобів активізації пізнавальної діяльності учнів. Інтегровані знання можуть включатися в урок у вигляді фрагмента (називаємо тварин, що мають в написанні ЖИ, ШИ, ЧА, ША), окремого етапу (актуалізація спірних знань про нетиповий і типовий в природі при вивченні російських народних казок), упродовж усього уроку (у темі по російській мові «словотворення»). Таким чином, відбувається перенесення і узагальнення знань, здійснюються розумові процеси аналізу і синтезу, формуються «комплекси фактів» як стадії в розвитку загальнопредметних понять.

На інтегрованому уроці вирішуються дидактичні завдання двох і більше учбових предметів. При підготовці до такого уроку необхідно знати вимоги до планування і організації їх проведення :

- познайомитися з психологічними і дидактичними основами протікання інтеграційних процесів в змісті освіти;

- виділити в програмі по кожному учбовому предмету схожі теми або теми, що мають загальні аспекти соціального життя;

- визначити зв'язки між схожими елементами знань;

- змінити послідовність вивчення тим, якщо в цьому є необхідність;

- отримати консультації учителя-наочника, якщо на уроці вирішуються завдання учбового предмета, який учитель зазвичай не веде;

- ретельне планування кожного уроку, виділення головної і супутніх цілей;

- моделювання (тобто аналіз, відбір, багатократна повторна перевірка) змісту уроку, наповнення його тільки тим змістом, який підтримує головну мету;

- виявлення оптимального навантаження дітей враженнями.

Структура інтегрованих уроків вимагає особливої чіткості і стрункості, продуманості і логічного взаємозв'язку матеріалу, що вивчається, по різних предметах на усіх етапах вивчення. Це успішно досягається за рахунок компактного, сконцентрованого використання учбового матеріалу програми, а крім того, підключення деяких сучасних способів організації і вивчення учбового матеріалу.

Нині має сенс розробляти і апробовувати систему інтеграції уроків, психологічною і методичною основою яких буде встановлення зв'язків між поняттями, наскрізними, що являються, загальними у ряді учбових предметів. Причому ці зв'язки мають бути встановлені на рівні змістовної сторони уроку і забезпечені необхідними засобами навчання. Отже, можна узяти будь-який урок з його структурою, що встановилася, і логікою проведення, в змістовну сторону якого буде включена та група понять, яка відноситься до цього учбового предмета, але на інтегрований урок притягуються знання, результати аналізу понять з точки зору інших наук, інших учбових предметів. Наприклад, група понять «зима», «мороз», «холоднеча», «завірюха» і так далі розглядаються на уроках читання, російської мови, природознавства, музики, образотворчого мистецтва. Інтегрованим з них буде той урок, на якому для аналізу понять притягуються знання, засвоєні на інших учбових предметах. Сам же урок залишається цілісним, логічно послідовним з властивою йому методикою проведення, хоча і більше творчим, розкріпаченим.

Основою розробки інтегрованих уроків є інтеграційно-тематичний підхід, обгрунтований Г. Ф. Федорцом [9, 4]. Інтеграційно-тематичний підхід - такий підхід, коли за змістовну, методичну і організаційну одиницю процесу навчання береться не урок, а учбова тема (розділ) учбової дисципліни.

Провідні положення кожної теми, з одного боку, підпорядковані провідним ідеям курсу, а з іншою, розкривають ці провідні ідеї, тобто відбувається конкретизація провідних ідей предмета в процесі вивчення теми.

Провідні ідеї учбового предмета - це такі положення (поняття, закони, принципи, закономірності, теорії), які виражають суть матеріалу, що вивчається, повідомляють йому внутрішню єдність і органічну цілісність. Таким чином, провідні ідеї виконують функцію системотворних зв'язків в змісті учбових предметів, будучи «стержнем», «віссю» цього змісту, навколо яких і відбувається об'єднання, концентрація учбового матеріалу, тобто провідні ідеї як би «зшивають» вузли знань (учбові теми) в єдину систему.

Інтеграційно-тематичний підхід дозволяє встановити, що тема, що вивчається, може бути пов'язана з іншими темами учбового предмета і курсу, а також з різними темами інших дисциплін учбового плану початкової школи, тобто у вивченій темі можуть діяти внутрішньопредметні і міжпредметні зв'язки одночасно. Так, наприклад, тема «Весна» вивчається в природознавстві, читанні, музиці, образотворчому мистецтві, трудовому навчанні. Треба переглянути матеріал так, щоб це природне явище сприймалося такими, що вчаться цілісно, комплексно, тобто врахувати взаємозв'язок природничо-наукового, гуманітарного і художньо-естетичного циклів, що дозволяє розглядати те або інше явище, процес в його різноманітті. При цьому учитель планує систему уроків.

Інтегровані зв'язки більшою мірою допомагають реалізації виховного потенціалу змісту освіти. Результатом таких зв'язків є певний «конгломерат знань», який збільшує свою «вагу» не внаслідок надмерного накопичення інформації, а шляхом виконання синтезу поглядів, ціннісних позицій і навіть почуттів.

Систематичне використання інтегрованих знань створює можливості широкого застосування дидактичного матеріалу і засобів наочності. Так, на уроці математики вивішувалися барвисті картини лісу, лугу, ставка, малюнки дітей із зображенням метеликів і бабок, а на уроці читання при вивченні вірша С. Єсеніна «Черемха» на столі учителя стояли гілки, що розпустилися, отримані шляхом «вигонки».

Особливе значення для активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках мають проблемні питання, які містять видиме або таке, що мається на увазі протиріччя. Воно може відбивати зв'язок знань з різних предметів і стати інтегрованих питанням. Проте стосовно уроків в початковій школі, за допомогою подібних питань краще створювати проблемну ситуацію. При вивченні вірша С. Єсеніна «Черемха» учні разом з учителем з'ясовували ознаки неживого і живого в природі, порівнювали рух струмочка (біжить, струмує - ознаки живого) і нерухому черемху (ознака неживого), шукали доказу для вирішення виниклого протиріччя.

Оскільки інтеграція - це не самоціль, а певна система в діяльності учителя, то має бути і цілком конкретний результат інтегрованого навчання. У чому ж він полягає?

У підвищенні рівня знань по предмету, який проявляється в глибині засвоюваних понять, закономірностей за рахунок їх багатогранної інтерпретації з використанням відомостей інтегрованих наук.

У зміні рівня інтелектуальної діяльності, забезпечуваного розглядом учбового матеріалу з позиції провідної ідеї, встановленням природних взаємозв'язків між проблемами, що вивчаються.

Найвдаліше реалізується ідея інтеграції на уроках читання і образотворчого мистецтва, оскільки літературний текст сприяє яскравішому і образному сприйняттю, дійсності, а художня творчість дає можливість дитині виразити своє відношення до літературного твору в доступній для нього формі. (Додаток).

Учителеві слід пам'ятати про те, що кожен предмет має своє «естетичне поле» [7] і входження в нього повинне наповнювати душу дитини відчуттям радості і насолоди. Тільки позитивні емоції спонукають її до навчання, до нової пізнавальної діяльності. І тільки предмети художнього циклу приходять на допомогу учителеві, оскільки дають дитині цілісне уявлення про художню картину світу, встановлюють зв'язок мистецтва з життям, наповнюють її емоційним змістом.

У основі принципу інтеграції лежить синтезування мистецтвознавчих предметів навколо загальних для усіх дисциплін категорій (темп, ритм, динаміка, імпровізація і ін.). Тому починати таку роботу слід з детального аналізу програм окремих дисциплін з метою виділення загальних тим і складання плану інтегрованих уроків. Але перш ніж перейти до аналізу програм по музиці, читанню, з'ясуємо об'єднання музики і літератури загалом. Аналіз дозволив виявити наступне:

І. Музыка в процесі викладання літератури вводиться:

1. як ілюстрований матеріал, який має конкретний зв'язок з темою;

2. з метою розкриття загальноестетичних категорій мовою мистецтва, посилення естетичної значущості окремих явищ;

3. як підготовчий чинник - створює емоційно-образний настрій на відповідний «тон» сприйняття.

II. Література на уроках музики використовується як:

1. підготовчий чинник - вступна бесіда для створення відповідного емоційного настрою;

2. вербальна інтерпретація музичних творів (розкриття змісту музичного твору);

3. використання уривків прози і поезії з метою закріплення або конкретизації художніх образів музичного твору [6, 4].

Як видно, література і музика мають широкі можливості об'єднання і дають простір методичній творчості учителя. Наповнення уроків музикою, різноманітність форм роботи нетрадиційними методами збагачують світосприйняття дітей і залучають до виконання конкретного учбового завдання.

Так, робота над виразним читанням вимагає раніше усього натхнення, яке поза сумнівом пов'язане з емоційністю і прагненням до самовираження. Учитель повинен створити такі умови, в яких літературний твір відкриє свої таємниці перед учнем і стане йому близьким. Виразне читання також пов'язане з інтонацією і динамікою, термінами, що мають музичні аналоги. Тому інтегрований урок. Виразне читання - музична розповідь - буде найкращим способом закріплення теми (Додаток).

Проаналізувавши програми «Читання» і «Музыка» (1 - 4 класи) можна зробити висновок, що ці дисципліни мають багато загальних тим і можливостей для об'єднання уроків (Додаток А).

Вивчаючи методику підготовки сучасного уроку мови і розвитку мови можна зробити висновок про те, що перспективнее являтиметься організація пізнавальної діяльності учнів, коли загальною темою об'єднуються уроки рідної мови з іншими учбовими предметами (читанням, природознавством, музикою та ін.).

Цей методичний підхід дає можливість учителеві спланувати систему уроків, в якій раціонально об'єднуються різні їх види :

- вступні з використанням міжпредметних зв'язків і інтегрованих видів діяльності;

- уроки, на яких не застосовується інтеграція навчання, але готують до подальших - узагальнювальним;

- підсумкові уроки з широким застосуванням інтегрованих видів діяльності, властивих тим дисциплінам, що вивчаються як самостійні предмети.

Тематична єдність дидактичного матеріалу створює мотив діяльності, дає можливість об'єднати процес пізнання рідної мови з духовним життям дитини. Завдяки такій організації пізнання кожному учневі програмується шлях від дій, загальних з учителем, однокласниками, - до самостійних; від діяльності наслідування через конструктивну - до творчої.