3. Охарактеризуйте структурні компоненти організації навчального проекту з технологій у початковій школі. Этапы работы над проектом

Этапы работы над проектом	Цели и задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Деятельность родителей
1. Погружение в проект	Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; – создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.	Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: • проблему проекта; • сюжетную ситуацию; • цель и задачи. Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. Формирует необходимые специфические умения и навыки.	Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор. Осуществляют: • анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы. Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.	Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.
2. Планирование деятельности	Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач (обязанностей) между членами группы.	Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает учащимся: • различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; • распределить роли в группах; • спланировать деятельность по решению задач проекта; • продумать возможные формы презентации результатов проекта; • продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.	Осуществляют: • поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; • распределение ролей в группе; • планирование работы; • выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; • принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.	Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы	Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.	Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.	Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
4. Оформление результатов	Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов.	Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.	Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.	Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
5. Презентация результатов	Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта.	Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: • обобщает и резюмирует полученные результаты; • подводит итоги обучения; • оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; • акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: • понимание проблемы, цели и задач; • умение планировать и осуществлять работу; • найденный способ решения проблемы; • рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.	Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта.
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Цель – оценка результатов и процесса проектной деятельности. Задачи: – коллективное обсуждение результатов проекта; – самоанализ проектной деятельности.	Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся. Наблюдает, направляет процесс.	Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе: • коллективного обсуждения; • самоанализа.	Консультируют в оформлении отчета.

4. Охарактеризуйте специфіку впровадження методу проектів на уроках трудового навчання у початковій школі.

Слово «проект» в последнее время приходится слышать все чаще и чаще. Почти каждый день нам представляют новые «проекты» на телевидении, медицине, образовании и т. д. Однако, при более внимательном рассмотрении можно заметить, что мы имеем дело лишь со словом, которое используется в описании самых привычных и давно известных видов деятельности.

Что касается школы и образования, то понятие проектной деятельности наиболее активно внедряется с конца 90-х годов 20 века.

Актуальность проектной деятельности осознается в настоящее время всеми, тем не менее, официальный курс внедрения проектной деятельности в учебные программы по технологии сопровождается множеством тревожных фактов.

Первый и главный из них – упрощенная и формальная трактовка самих понятий «проект» и «проектная деятельность», вследствие чего из проектной деятельности школьников зачастую исчезает самое главное и ценное – творческое, изобретательное начало, то есть собственно проект. Слово «проект» стало модным, а «проектная деятельность» в школе иногда становится данью моде, выливаясь в громоздкие, подчас даже стрессообразующие (для учащихся и учителей) формальные мероприятия.

Между тем сама проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является прогрессивной и давно назревшей. Таким образом, Н. М. Конышева говорит о том, что научно-методическая задача сегодня заключается в том, чтобы очистить эту важную идею от всего случайного, надуманного и выявить истинную сущность проектной деятельности применительно к урокам трудового обучения.

Поговорим о характерных ошибках в реализации проектной деятельности.

1. Прежде всего можно заметить, что имеет место обособление «проекта» в учебном процессе, выделение его в самостоятельный, дополнительный вид деятельности. Школьники выполняют проектное задание вне связи с основным содержанием учебной работы, а зачастую даже за рамками учебного времени.

2. Характерной чертой школьных проектов становится тяготение к грандиозности, масштабности тематики при ее видимом формализме. Наиболее распространенными из них являются изготовление всевозможных коллективных панно, макетов (выполняемых целым классом, а иногда и школой) типа «Город будущего».

3. Проектной деятельности школьников придаются черты, обеспечивающие ей внешнее уподобление работе профессионального проектного коллектива. В школьные проекты механически переносятся все этапы и структурные компоненты «настоящих» проектов и требования к ним: «аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы; объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта; аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитаты; оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов; оригинальность материального воплощения и представления проекта; качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий; качество изделия, соответствие стандартам, оригинальность». Я процитировала вам требования к проектной деятельности младших школьников из книги Матяш Н. В., Симоненко В. Д. «Проектная деятельность младших школьников» М.: Вентана – Граф, 2004. С. 39. Вы все работаете с младшими школьниками и знаете, что младший школьник, в силу своих возрастных особенностей, не в состоянии выполнить все эти требования. Реально ожидать лишь формальных, шаблонных положений отнюдь не проектного характера. Или это будет работа для родителей, которую ребенок станет старательно озвучивать, не понимая сути и выдавая ее за свои идеи.

4. Следствием всех отмеченных выше тенденций является преимущественное внимание к внешней, формальной стороне процесса, в силу чего проект превращается в грандиозное и даже помпезное мероприятие, требующее от учителя и учеников затрат времени и серьезных затрат времени и серьезных организационных усилий. При этом основная часть времени и сил посвящается именно тем компонентам, которые имеют лишь косвенное отношение к проектной деятельности или вообще не имеют к ней отношения: маркетинговой части, обоснованию и описанию работы, составлению рекламных проспектов, представлению работы и пр.

5. Проекты, которые предлагаются школьникам, изначально изобилуют всевозможными алгоритмами, что в принципе противоречит сути и смыслу творческой деятельности. Согласно алгоритму, ученик следует от одного рекомендуемого этапа к другому и даже заполняет «Дневник выполнения творческого проекта».

6. Содержание проектной деятельности детей преимущественно репродуктивное, выдвижение настоящих проектных гипотез реально не предлагается. Вместо этого детям предписывается формулировать (по шаблону!) целый «научный аппарат». В этот «научный» раздел работы входят формулировки: актуальность исследования, предмета исследования, научной гипотезы, задач исследования – по аналогии с научными диссертациями. Громоздкие наукообразные обоснования выполняются, конечно же, взрослыми и к тому же выглядят достаточно фальшиво и нелепо.

7. Отсутствие настоящих творческих, конструкторских задач в рамках выполнения таких «проектов» обычно компенсируется привлечением всевозможных внешних эффектов: элементов театрализации, «защита проекта» в виде шоу и т. д.

В словаре приводятся следующие значения слова «проект»:

1. Технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т. д.

2. Предварительный текст какого-либо документа и т. п.

3. План, замысел.

Каждое из этих значений касается определенной стороны проектной деятельности.

В дидактическом плане самым важным и существенным является последнее из всех приведенных значений.

Н. М. Конышева предлагает такую трактовку слова «проект»:

«Проект (от латинского projectus – брошенный вперед) – мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия».

Применительно к урокам трудового обучения имеет смысл говорить не о любых проектных заданиях, а о тех, что непосредственно связаны с его содержанием; это сразу позволит сузить проблему и рассматривать ее более конкретно.

С целью более наглядной демонстрации сущности проектной деятельности можно предложить модель, которая получила название «черного ящика».

Схема «чёрного ящика»

На «входе» в этот «ящик» даются определенные условия или требования (технические, художественно-эстетические и прочие) к проектируемому предмету, а на «выходе» должен получиться строго определенный результат (удовлетворяющий этим требованиям). Решение задачи – то неизвестное, что скрыто в «черном ящике»: конкретное устройство предмета, принцип его действия, материалы и способы их обработки (обеспечивающие соблюдение поставленных требований), приемы работы и пр.

При «непроектном» подходе человек действует или по памяти, повторяя хорошо заученные, известные способы работы, или, (если это новая деятельность) путем проб и ошибок, без предварительного обдумывания тех связей, которые существуют между требованием и результатом задачи.

При проектном подходе, напротив, прежде всего продумывается принцип устройства, взаимосвязи и взаимодействия его частей. В соответствии с этим определяется, каковы должны быть их форма, сочетание, расположение, какие способы работы лучше всего применить, какие из возможных способов будут самыми удобными, экономичными и т. д. В целях лучшего уяснения существующих связей и закономерностей в процессе проектирования обычно выполняются необходимые наброски, эскизы, расчеты и пр.

Как известно, для каждой возрастной ступени характерны свои психические и социальные изменения, так называемые возрастные новообразования, которые и определяют специфический ход развития личности в данный период. В младшем школьном возрасте наиболее заметные новообразования отмечаются в сфере развития мышления. Следовательно, главными компонентами проектной деятельности в начальной школе должны быть не социальные, экологические или экономические обоснования (непонятные и недоступные для данной возрастной группы), а именно интеллектуальный поиск. Более того, в силу тех же возрастных ограничений, учебные проекты необязательно предполагают даже выполнение сложных расчетов и полного инженерного анализа конструкции, а так же ее развернутого описания. Центр тяжести поиска лежит в нахождении самой идеи конструкции, которая может сопровождаться несложными расчетами, эскизами, набросками.

Проектная деятельность на уроках трудового обучения не может рассматриваться как самоцель – в смысле ее направленности на подготовку «специалистов-проектировщиков». Она является исключительным по своей эффективности средством развития у школьников способностей к изобретательству, рационализаторству и творческой деятельности.

Исходя из этого, проектные задачи предлагаются учащимся в готовом виде, как это и принято в учебном процессе: их ставит учитель. Школьники не должны тратить время и силы на вымученные «обоснования возникших проблем и потребностей»; они просто не в состоянии это сделать или сделают формально.

Проект на уроках трудового обучения – это всегда решение конструкторской задачи. Подобная задача по своей природе связана с поисковой деятельностью, с решением возникшей проблемы – следовательно, проект в учебном процессе следует рассматривать как частный случай проблемного обучения.

«Ядром» проектной деятельности является именно стадия мысленного решения поставленной задачи, а всего в целостном процессе выполнения учебного проекта можно условно выделить три этапа: подготовительный, исполнительный (практический) и итоговый.

Как уже говорилось, особое внимание следует обратить на подготовительный этап, на котором происходит формирование проектного замысла. Он имеет собственную структуру, которую можно схематически представить в виде следующих взаимосвязанных звеньев: