2.4.4 Метод фокальных объектов

Метод фокальных объектов создан в 1925 году профессором Берлинского университета Фридрихом Кунце и усовершенствован в 1954 году американским изобретателем Чарлзом Вайнтингом. Название метода фокальных объектов связано с принципом концентрации множества идей на каком-либо объекте. Этот метод имеет название и метода сфокусированных объектов, что более точно отражает его сущность. Метод фокальных объектов является наиболее распространенных методов, основанных на случайностях.

Метод фокальных объектов заключается в выполнении следующих операций:

1. Выбор фокального объекта, т.е. такого объекта, над которым предстоит работать, необходимо четко сформулировать цели усовершенствования объекта.

2. Выбор 3-4 случайных объектов; их выбирают откуда угодно, но как можно дальше от фокального объекта; подсказки не надо искать долго – пусть объекты сами проявятся и помогут изобретателю.

3. Составление списка признаков случайных объектов.

4. Генерирование идей путем присоединения к фокальному объекту признаков случайных объектов.

5. Развитие полученных сочетаний и в результате ассоциаций, позволяющих делать выход на новые идеи.

6. Оценка идей и отбор из полученных решений наиболее оптимальных.

Метод фокальных объектов хорошо работает на выявление простых решений в любой области изобретательства при поиске новых модификаций уже известных устройств и решений. В 1970-х годах на основе метода фокальных объектов рижский изобретатель Г.Буш разработал метод гирлянд случайностей и ассоциаций.

Пример: в качестве фокального объекта выберем чайник, выберем случайные объекты – цветок, кино, сапоги. Подберем признаки:

Цветок: лекарственный, водяной, вьюн, многоцветный и с шипами ...

Кино: стерео, видео, звуковое, ...

Сапоги: на каблуках, мужские, со шнуровкой, с ушами ...

Переносим признаки и получаем много вариантов, из числа которых выбираем два: чайник со звуковым сигналом, на подставке, колоколообразной формы; чайник с автоматическим отключением от сети, с клювообразным носиком и ребристой поверхностью.

Достаточно сложно бывает описать те процессы, которые происходят в мышлении человека. Нет ничего быстрее мысли. Ассоциации, происходящие в мышлении достаточно скоротечны.

Известно, что в Уральском государственном профессионально - педагогическом университете (УГППУ) под руководством доктор педагогических наук С.А. Новоселова ведется работа над решением задачи, как научить человека при помощи метода фокальных объектов составлять стихи [3]. Целью является не подготовка поэтов, а развитие у человека творчества, чувства ритма, рифмы, образного мышления.

Авторы считают, что развитие поэтических способностей благоприятно влияет на формирование умений концентрировать мышление на определенном объекте или группы объектов, развивает абстрактное мышление, умение вводить образные аналогии, систематизировать развивать идею до уровня фантазии и целенаправленно использовать возможности интуиции, подкорки головного мозга человека. Другими словами написание стихов может развивать и формировать комплексные творческие умения человека специалиста. Можно достаточно обоснованно предполагать, что поэтическое дарование является врожденной способностью к комплексному творческому мышлению по каким-то правилам и закономерностям, которые поэт не может рассказать. Однако фокусирование мышления, создание благоприятной обстановки для творческого процесса несомненно можно констатировать как факт. Если не стихотворный текст допускает относительную непоследовательность логики изложения мыслей, то стихотворный не допускает подобного, он сразу становится явно неприемлемым для восприятия. Более того, стихотворный текст должен создавать образные ассоциации, которые последовательно логично развиваются в мышлении читателя.

Авторы, на основе собственного опыта, считают, что развитие основ поэтического умения у студентов, будущих специалистов, способствует формированию и развитию у них творческого мышления. Развитие поэтического умения позволяет вскрыть и явно показать творческие возможности человека, как для окружающих, так и для него самого, что не менее важно в воспитании интеллектуальной личности.

Например, наблюдения показывают, что студенты, имеющие и проявляющие способности к сложению стихотворного текста, отличаются оригинальностью и точностью изложения идей. Рефераты этих студентов отличаются логической последовательностью изложения мыслей, точностью приводимых определений и формулировок, вдумчивостью и логикой размышления, умением формулировать цели и задачи и кратко формировать выводы, выделяя главное и второстепенное, точно и однозначно воспринимают поставленные вопросы, дополняя ответы собственным видением. Эти студенты отличаются инженерными способностями, умением аналитически мыслить, практически одинаково активно приступают к решению и сложных, и простых технических задач, легко осваивают методы научно-технического творчества, методологию научного исследования.