14. Методика преподавания на профильном уровне. Элективный курс по художественному профилю и специфика его разработки.

План.

1. понятие элективного курса

2. особенности элективного курса по художественному и художественно-педагогическому профилям на предпрофильном и профильном уровне

3. разработка элективного курса по художественному профилю: основные требования к программе элективного курса, ее структура и оформление, порядок разработки.

4. основные формы организации занятий по элективным курсам

5. методы и приемы обучения и контроля его качества

6. вывод

1.

Элективные курсы, то есть курсы по выбору, входящие в состав профиля и обязательные для избравших их учащихся. Школа должна предложить достаточно большое количество таких курсов, а ученик может выбрать из них несколько для обязательного изучения.

• «Элективный» (лат. electus избранный) – избирательный.

• Программы элективных курсов создаются педагогами образовательного учреждения или подбираются ими из числа разработанных и апробированных в практике обучения учителями других образовательных учреждений.

• Для элективных курсов не существует образовательных стандартов.

• Тематика курсов разнообразна.

2.

Специфика элективного курса художественно-эстетического профиля заключается в его содержании (искусство) и в особых способах освоения этого содержания.

При этом одни элективные курсы могут дополнять профильные предметы (например, для художественного профиля могут представлять интерес курсы, связанные с работой в различных техниках и материалах, различными видами дизайна и т.п.). Другие - нацелены на удовлетворение специфических познавательных интересов школьников в тех областях, которые как бы выходят за рамки выбранного ими профиля, но способствуют их разностороннему личностному развитию. Например, для школьников, обучающихся в классах негуманитарного профиля, могут быть интересны элективные курсы из области изобразительного искусства; для учащихся художественно-эстетического профиля - курсы, связанные с использованием компьютерных технологий: «Секреты графического дизайна», «Компьютерная графика: WEB-дизайн», «Виртуальные путешествия по музеям мира» и др.

Художественное и художественно-педагогическое направления в профильном обучении должны содержать в базе элективных курсов два блока. Общие, которые позволят обучающимся овладеть изобразительной грамотой (рисунком, живописью, композицией и др.) на необходимом для поступления в соответствующее учебное заведение уровне. И элективы с психолого-педагогической направленностью, которые будут нужны тем, кто хотел бы стать учителем ИЗО, преподавателем художественной школы или руководить детской изостудией.

Возможные подходы к созданию курсов по выбору

Фундаментальный. Суть – движение от простых объектов к

сложным, переход от фундаментальных законов и теорий к

частным закономерностям.

Методологический. В основу положен научный метод познания,

особенности которого демонстрируются на историко-научном материале.

Главная цель изучения курса - знакомство с методом научного познания,

овладение некоторыми исследовательскими умениями.

Универсальный. Характерна - группировка содержания вокруг

ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки.

Прагматичный. Приобретение определенных знаний и умений,

обеспечивающих базовый культурный уровень уч-ся и широко

использующихся в дальнейшей жизни.

Деятельностно-ценностный. Знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля.

Для разработки элективных курсов по художественному и художественно-педагогическому профилям соответствуют два последних подхода: прагматичный и деятельностно-ценностный.

На предпрофильном и профильном уровнях элективные курсы несколько отличаются по направленности и времени освоения их учащимися.

В рамках предпрофильной подготовки ученик 9 класса, ориентированный на какой-то конкретный профиль (или наоборот еще колеблющийся в своем выборе), должен определиться. Главная функция элективных курсов – дать учащимся ответ на такие вопросы: «Что я хочу и могу изучать? Как? Где? Зачем?». Наличие большого числа курсов отличающихся друг от друга содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения, есть одно из важных педагогических условий эффективной предпрофильной подготовки. Временные рамки конкретных курсов по выбору могут быть разными. Однако учителям надо помнить, что ученик 9 класса должен попробовать себя и проверить свои силы в освоении разных курсов. Поэтому желательно, чтобы курсы были краткосрочными.

Иная ситуация в 10-11-х классах. Элективные курсы в старшей школе, когда учащиеся уже определились с профилем и приступили к обучению по конкретному профилю, должны быть более систематичными (раз или два раза в неделю), более долгосрочными (не менее 36 часов) и, что самое главное, ставить совсем другие цели, чем это было в 9 классах в рамках предпрофильной подготовки. В 10-11 классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля.

Таким образом: на предпрофильном уровне элективные курсы менее объемны и должны помочь школьнику сделать сознательный выбор будущей профессии, а на профильном предоставить возможность качественной подготовки к дальнейшему обучению по выбранной профессии. Но и на той и на другой ступени в программы обучения должны входить разнообразные элективные курсы.

3.

Требования к разработке и оформлению элективных курсов на предпрофильном и профильном уровнях сходны. Учебная программа должна включать следующие структурные элементы:

• Титульный лист.

• Аннотацию программы (можно отдельно для учащихся и родителей)

• Пояснительную записку.

• Учебно-тематический план.

• Содержание изучаемого курса.

• Методические рекомендации (по желанию)

• Информационное обеспечение учебной программы.

• Приложения (по желанию)

Пояснительная записка

• Пояснительная записка должна начинаться с обозначения того, в какую образовательную область входит данный элективный курс, и краткой формулировки целей области для данной ступени обучения и данного профиля. Это способствует повышению целостности обучения, позволяет реализовать требование единства программ. Затем должно идти раскрытие специфических функций данного элективного курса.

• Формулирование целей элективного курса – наиболее ответственный раздел. В первую очередь должны быть раскрыты цели, вытекающие из функции элективного курса как части той или иной образовательной области. Важно, чтобы цели были сформулированы содержательно, чтобы они учитывали: соответствующий профиль обучения, ранее полученные учащимися знания, требования предъявляемые уставом ОУ, информационные и методические возможности отрасли знаний.

• Следующий после формулирования целей элемент, который требуется осветить в пояснительной записке, - это краткое описание состава и структуры содержания элективного курса.

• Для достижения определенных результатов обучения, усиления инструментальности программы значение имеют пути ее реализации. Поэтому целесообразно охарактеризовать рекомендуемые для реализации данного содержания ведущие методы, приемы, организационные формы обучения.

• В связи с описанием процесса обучения желательно назвать основные средства обучения, обозначить типовые диагностические задания как практического, так и теоретического характера, которые должны выполняться учащимися не только с помощью учителя, но и самостоятельно. Следует указать, за счет чего осуществляется дифференцированный подход к обучению учащихся.

• Формы подведения итогов реализации учебной программы (выставки, фестивали, учебно-исследовательские конференции, соревнования);

• В конце пояснительной записки целесообразно указать отличительные особенности данной программы от уже существующих в этой области; что нового внесено в отбор материала, его распределение, методы обучения.

Учебно – тематический план

Лекционные часы составляют не более 30% от общего кол-ва часов на пре

№	ТЕМА	Кол-во часов		Форма проведения	Форма контроля
		теория	практика
				Лекция, мастер-класс, практическое занятие, беседа, дискуссия, игра, экскурсия, учебный проект и др.	Анкетирование, тест, защита проекта, отчет, портфолио

Содержание изучаемого курса раскрывается через:

- краткое описание тем или разделов;

- описание методического обеспечения каждой темы (приемы, методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий).

Информационное обеспечение образовательной программы включает:

- список литературы для учащихся и преподавателей;

- перечень Internet-ресурсов (URL-адрес, WEB-страницы);

- перечень видео- и аудиопродукции (компакт-дисков, видеокассет, аудиокассет).

Рабочая программа по учебному курсу - документ не только учителя, ведущего этот курс, она имеет и других адресатов: самих учеников (старшеклассники и учащиеся среднего звена должны знать ориентиры своего образования и могут участвовать в их построении), учителей-предметников, которые работают с этими же детьми (для целостного понимания всего образования); родителей (в программу могут быть включены специальные разделы для них); администраторов и управленцев образования в школе (для согласования позиций разных педагогов и выработки общей стратегии обучения в школе), ученых-методистов.

Составляемые педагогами образовательные программы являются достоянием школы, входят в ее информационный банк педагогических данных, который непрерывно обновляется. Эффективным является размещение образовательных программ в единой компьютерной сети школы для оперативного доступа к ним учителей и администраторов.