Содержание обучения зависит от профиля обучения. Любой профиль складывается из курсов трех видов.

1) базовые общеобразовательные предметы (7), обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения (русский язык, литература, иностранный язык, математика, история, физкультура, интегрированный курс естествознания либо интегрированный курс обществознания);

2) профильные общеобразовательные предметы, то есть курсы повышенного уровня, углубляющие в старшей школе базовые общеобразовательные предметы и определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, в художественно-эстетическом профиле такой курс МХК.

3) элективные курсы, то есть курсы по выбору, входящие в состав профиля и обязательные для избравших их учащихся. Школа должна предложить достаточно большое количество таких курсов, а ученик может выбрать из них несколько для обязательного изучения.

При этом одни элективные курсы могут дополнять профильные предметы (например, для художественного профиля могут представлять интерес курсы, связанные с работой в различных техниках и материалах, различными видами дизайна и т.п.). Другие - углублять содержание тех базисных предметов, которые в данной школе (классе) изучаются на минимальном общеобразовательном уровне. Третьи нацелены на удовлетворение специфических познавательных интересов школьников в тех областях, которые как бы выходят за рамки выбранного ими профиля, но способствуют их разностороннему личностному развитию. Например, для школьников, обучающихся в классах негуманитарного профиля, могут быть интересны элективные курсы из области изобразительного искусства; для учащихся художественно-эстетического профиля - курсы, связанные с использованием компьютерных технологий: «Секреты графического дизайна», «Компьютерная графика: WEB-дизайн», «Виртуальные путешествия по музеям мира» и др.

Для художественно-эстетического профиля (10 – 11 класс) разработан соответствующий базисный учебный план. Его анализ показывает, что из 36 часов недельной учебной нагрузки 14 часов отводится для профильной подготовки (3 из них это МХК, а остальные 11 – профильные учебные предметы и элективные курсы). Такой объем часов сравнителен с нагрузкой учащегося ДХШ. За это время реально качественно подготовить учащихся к дальнейшему профессиональному обучению после школы, только в этом случае у старшеклассников остается достаточно свободного времени, устраняется перегрузка учащихся.

Учебные предметы	Число учебных часов в неделю за два года обучения
Федеральный компонент
Базовые учебные предметы
Русский язык	2 (1+1)
Литература	6 (3+3)
Иностранный язык	6 (3+3)
Математика	8 (4+4)
История	4 (2+2)
Обществознание (включая экономику и право)	4 (2+2)
Естествознание	6 (3+3)
Физическая культура	4 (2+2)
Профильные учебные предметы
Мировая художественная культура	6 (3+3)
Профильные учебные предметы искусства*	12 (6+6)
II. Региональный (национально-региональный) компонент
По усмотрению субъекта Российской Федерации	4
III. Компонент образовательного учреждения
Элективные учебные предметы, учебные практики, исследовательская деятельность	10

* Элективные учебные предметы, учебные практики, исследовательская деятельность

Примерное соотношение объема базовых, профильных и элективных курсов: 50–30–20.

В системе профильной подготовки выделяются два уровня: предпрофильный – 8-9 классы и профильный – 10-11 классы. У каждого свои задачи.

На предпрофильном уровне надо помочь школьнику сделать сознательный выбор будущей профессии, на профильном – предоставить возможность для качественной подготовки к дальнейшему обучению по выбранной профессии. Но на той и другой ступени в программы обучения входят разнообразные элективные курсы, которые несколько отличаются по направленности и времени освоения их учащимися.

4.

Предлагаемая концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации. Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования и др.). Это позволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.

Таким образом, можно выделить несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения.

1) Модель внутришкольной профилизации Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации. В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль "ресурсного центра". В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя "ресурсный центр". Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).

Реализация художественного и художественно-педагогического профиля в условиях массовой общеобразовательной школы представляет большие трудности, т.к. требует дополнительных материально-технических условий и специально подготовленного педагогического состава. Всеми этими ресурсами обладают ДХШ, ДШИ, худ. училища и вузы.

В качестве одного из вариантов организации профильного обучения по художественному и художественно-педагогическому направлению в нашей стране предлагается кооперация школ с учреждениями дополнительного образования детей. Такой подход уже доказал свою эффективность в нескольких регионах (пример: Гимназия «Универс» №1 Октябрьского района г.Красноярска, несколько московских школ и т.д.).

модель №1

модель №2

Согласно первой модели каждая общеобразовательная школа, учащиеся которой выбрали художественное или художественно-педагогическое направление, обеспечивает преподавание в полном объеме базовых учебных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы - МХК и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей.

А основную профильную, т.е. художественную подготовку старшеклассники получают в ДХШ.

Элективные курсы психолого-педагогической направленности могут быть организованы на базе одной из общеобразовательных школ, т.к. не требуют специальных аудиторий. Разработать и провести такие курсы способны преподаватели вуза или учителя данной школы, имеющие необходимую подготовку.

Согласно второй модели, учащиеся выбравшие художественное или художественно-педагогическое направление, после 8-9 класса поступают в школу, где создан профильный класс. Эта школа обеспечивает преподавание в полном объеме базовых учебных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы - МХК и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей.

А основную профильную, т.е. художественную подготовку старшеклассники опять же получают в ДХШ.

Дополнительно:

Анализ ситуации в развитии профильного обучения в области и отдельно в г.Череповце показывает, что художественно-эстетический профиль представлен пока только основной общеобразовательной школой "Школа искусств" в г. Вологде, где учащиеся одновременно получают основное общее образование и дополнительное образование в области музыкальной и театральной деятельности.

Но школ реализующих в художественно-эстетическом профиле именно полноценное художественное направление нет вообще. Встречаются лишь школы, где ведутся отдельные курсы в области изобразительного искусства (например, ЖГГ, курс «Дизайн среды», который будет представлен вам позже самим автором).

По сравнению, например, с Тульской областью, где работают 14 школ и 72 класса художественно-эстетического цикла, наша область и город очень проигрывают.