15. История развития и совр-ое состояние псих-ии в рб.

Начало развития практической психологии в Белоруссии связано с именем Выготского. Один из первых психологических кабинетов при педагогическом техникуме в Гомеле был организован Выготским (1896-1934). Предполагалось психологическое обследование учащихся школ, консультации ведение научной работы сотрудниками кабинета.1947-1955 г.г.: создание отделения логики, психологии и русского языка на филологическом факультете БГУ. Зав. отделением Е.П. Ересь – занималась проблемами темперамента, внимания, памяти. В БГПУ, в 1964 году открывается кафедра психологии (руководители Иващенко, Рожина) Реальные же условия для создания психологической службы образования возникли только в 1988 году, когда началась подготовка практических психологов для учреждения образования. МГПИ им. М. Горького один из первых осуществил набор 23 учителей школ-интернатов для получения новой специальности – «Практический психолог учреждений образования». Учебно-методическое обеспечение подготовки будущих практических психологов было поручено кафедре психологии (зав. кафедрой Л.И. Рожина). Совместно с сотрудниками кафедры общей и детской психологии (зав. кафедрой Коломинский) были разработаны учебные планы и программы, определены основные дисциплины, виды практики. Постепенно сложилась потребность в психологических услугах у населения, особенно когда в школах и педагогических вузах был введен курс «Этика и психология семейной жизни». В журнале «Рабочая змена» появился номер «Телефона доверия», где консультировали психологи. Сейчас под этим номером работает служба экстренной психологической помощи. В настоящее время в республике представлена широкая сеть психологических услуг: территориальные центры социального обслуживания семьи и детей (8 центров), центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (50), социально-педагогические центры (6), детско-социальные приюты(15), социально-психологические реабилитационные центры для населения, пострадавшего от аварии на ЧАЭС (3); Минский городской центр социальной помощи семьи и детям; детских интернатных учреждений; социально-реабилитационный центр; центр срочной психологической помощи и др. В 1993 году открывается факультет психологии – центр психологической подготовки.С 1994 года начала создаваться нормативно-правовая база деятельности психологов учреждений образования. Разработан образовательный стандарт по практической психологии (научный руководитель Коптева). Увеличивается количество специалистов-психологов в учреждениях образования, особенно с базовым высшим психологическим образования. В Белоруссии 22 доктора психологических наук.

1. Основные теоретико-методологические подходы к изучению интеллекта. Определение понятия интеллект. Понятие о структуре интеллектуальных способностей. Основные компоненты структуры интеллекта.

ИНТЕЛЛЕКТ - инд-е особ-ти, относимые к познав-й сфере: к мышлению, памяти, восприятию, вниманию; относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Подходы к изучению интеллекта:

1. Социокультурный п.–инт-т – как рез-т пр-са социализации,+влияние культуры.

2. Генетич.п. – инт. – как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окруж. среды в естест-х усл-ях вз/действия чел. с внешним миром. Инт.- как высший способ уравновешения субъекта со средой;

3. Процессуально-деятельностный подход – инт. – особая форма чел-й деят-ти;

4. Образовательный п. – инт. – продукт целенаправленного обучения;

5. Информационный п. – инт.– совокуп. элементарных пр-сов переработки инф.;

6. Феноменологический п.- инт. – особая форма содержания сознания;

7. Структурно-условный п. – инт. – с-ма разноуровневых позн-х процессов;

8. Регуляционный п. – инт. – ф-р саморегуляции психических процессов.

9. Онтологический п. – инт. как форма организации инд-го ментального опыта

Понятие интеллекта в сов. Пс. имеет как минимум три значения:

1. Общая спос-ть к познанию и решению проблем, определяющая спос-ть к любой деятельности и лежащая в основе других способностей;

2. Система всех позн-х спос-тей индивида (от ощущений до мышления);

3. Спос-ть реш-я проблем без осуществления внешних проб и ошибок (в уме).

Основные компоненты интеллекта:

1. Способность понимать идеи и выражать это понимание в словах;

2. Наличие богатого словарного запаса;

3. Способность предвидеть рез-ат и благодаря этому планировать свои действия;

4. Способность извлекать уроки из прошлого опыта;

5. Способность к запоминанию и сохранению информации;

6. Способность быстро и правильно производить счетные операции в уме;

7. Способность воспринимать пространственные связи и отношения;

8. Способность выявлять сходства и различия в предметах и явлениях.