52. Методологические проблемы преподавания психологии. Собенности психологического образования школьников. Модель развития психологической культуры школьника.

Современную ситуацию, связанную с преподаванием психологии в рамках школы, можно охарактеризовать как противоречивую. Можно констатировать, с одной стороны, осознание учеными необходимости введения психологической компоненты в содержание общего образования, а также наличие потребности в психологических знаниях со стороны школьников, с другой – отсутствие психологии в компоненте существующего базисного учебного плана. Практика показывает, что психология как учебный предмет существует либо в инновационных школах, либо там, где есть психологи-энтузиасты, которые смогли увлечь детей и добиться выделения часов на психологию в рамках занятий по выбору и факультативов. с введением должности психолога в образовательные учреждения сделан огромный шаг в направлении гуманизации образовательной практики. технологической составляющей методики преподавания психологии, то здесь также существует ряд проблем. Так, например, В. Я. Ляудис пишет, что "нельзя не заметить тот большой разрыв, который существует на сегодняшний день между степенью обоснованности и использования активных методов в преподавании самой психологии и теми ее положениями, которые в полной мере реализуются лишь в научных исследованиях психологов, но не в преподавании психологии" необходимо опираться на методологию гуманитарных наук, общепедагогические и дидактические теории, т.е. разрабатывать методику преподавания психологии как научную отрасль. проблемой – отраслевой принадлежности методики. Методика преподавания психологии как учебный предмет ранее существовала лишь в подготовке психологов, причем в ряду общепрофессиональных дисциплин. рассматривая методику преподавания психологии как научно-педагогическую отрасль, можно констатировать ее слабую разработанность, что проявляется, в частности, в следующем: значительном преобладании в этой области прикладных исследований над фундаментальными; многообразии и противоречивости целей, задач, подходов к преподаванию психологии, реализуемых различными исследователями и психологами-практиками; отсутствии системы методических принципов и закономерностей. необходимость систематизации накопленного опыта в сфере методики преподавания психологии и его переосмысления с позиции педагогической науки, определения методологических основ данной научной отрасли и ее дальнейшей разработки. Цели общего психологического образования: 1) формирование у учащихся системы научных знаний о психологии как развивающейся области научного знания и практической деятельности, о психике и ее проявлениях, выступающее основой: а) становления психологической культуры обучающихся, б) развития познавательного опыта, в) расширения кругозора (в том числе и для профессиональной ориентации), г) развития когнитивных способностей, общеучебных умений и навыков; 2) удовлетворение потребностей учащихся в самопознании и творческом самовыражении; 3) развитие умений самоконтроля, саморегуляции, самоорганизации; 4) формирование представлений, способствующих становлению позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе, своему здоровью, другим людям, саморазвитию, самореализации; 5) помощь в осознании собственной системы ценностей, поддержка процесса формирования индивидуального подхода к преодолению жизненных противоречий, выбора жизненной стратегии. В процессе обучения необходима организация рефлексии учащимися собственного психологического опыта и "доведение" сформированных у них житейских понятий до научных. Использование научных объектов (фактов, понятий, моделей) должно строиться так, чтобы структурировать и обогатить субъективный психологический опыт детей, заложить основу его дальнейшего развития. Психология как учебный предмет представлена в учебных планах в современной школе в виде элективных курсов, факультативов и спецкурсов в структуре школьного компонента базового учебного плана. Чем более развивается психология как особая социальная практика, тем более психологизируется культура. Общество и культура, встречаясь в ходе развития личности, представляют «социализацию» и «культурацию» индивида. В процессе соцализации ребенок усваивает и присваивает культуру, которая его окружает – этот процесс получил название «культурация». По мнению, Я.Л.Коломинского, «культурация» является основой формирования «психологической культуры» личности. В.А. Сухомлинский -«психологической культуры» «азбукой самопознания и самоутверждения, культурой духовной жизни личности». По мнению Л.С.Колмогоровой «психологическая культура» содержит в себе ряд характеристик, определяющих готовность эффективно решать круг повседневных задач и включает в себя основные параметры развития личности. Сосотавляющими «психологической культуры» должны стать: 1) психологическая грамотность; 2) психологическая компетентность; 3) рефлексия; 4) культуротворчество; 5) ценностно-смысловой компонент. Под «психологической культурой» понимается (Я.Л.Коломинский) совокупность знаний, представлений, психологических деятельностей, которые присущи данному обществу и личности: это и то, как личность склонна воспринимать и осмысливать окружающий мир, и то, как в данном обществе принято концептуализировать личность, какие существуют принципы отношения людей друг к другу. Системные критерии: Психологическая информированность, Конструктивная деятельность в межличностном пространстве, Деятельность по саморегуляции во внутриличностном пространстве, Рефлексивная деятельность, Позитивная «Я-концепция» в целом. Функциональные критерии:Психологическая готовность к самопознанию, Глубина, системность психологических знаний, Способность к переносу психологических знаний в ситуации психологической деятельности, Гибкость поведения в отношениях с окружающими.