- •Ответы на вопросы к зачёту по педагогике.
- •1.Что изучает психология.
- •2.Психика. Определение и функции
- •Основные функции психики
- •3. Предмет, задачи, значение педагогики.
- •Общекультурное значение педагогики
- •Общеобразовательное и практическое значение педагогики для родителей
- •4. Структура педагогики.
- •Методологические основы педагогики
- •(Общие основы педагогики)
- •Система управления образованием (школоведение)
- •Педагогические технологии (методики)
- •Теория развития личности в учебно-воспитательном процессе
- •5. Отрасли педагогики. Педагогика сотрудничества
- •6.Основные проблемы педагогики в современных условиях.
- •7. Я. А Коменский. Его вклад в современную педагогику Роль я. А. Коменского в становлении педагогики как науки
- •8. К.Д Ушинский как родоначальник отечественной научной педагогики.
- •5. Жизнь и педагогическая деятельность к. Д. Ушинского
- •6. Основные педагогические идеи Ушинского
- •7. Идея народности воспитания в педагогике к. Д. Ушинского
- •8. К. Д. Ушинский о педагогической науке и искусстве воспитания
- •9. К.Д.Ушинский о нравственном воспитании
- •10. Учитель и его подготовка
- •11. Значение Ушинского в развитии педагогики
- •9. И.Г. Песталоцци
- •10. Ж.Ж Руссо Его представление о воспитании. Методы естественных последствий.
- •Педагогическая теория Руссо
- •Сущность естественного (свободного воспитания)
- •Педагогические воззрения
- •2. Жизнь и педагогический путь
- •11. А.С Макаренко. Теория и практика воспитания
- •13. Принцип наглядности Принцип наглядности в дидактике
- •14, 15 Принцип последовательности и систематичности Принцип систематичности и последовательности
- •Правила принципа систематичности и последовательности:
- •16. Принцип прочности усвоения знаний. Прочность Усвоения Знаний
- •Принцип прочности знаний учащихся
- •17. Учёт возрастных особенностей учащихся.
- •18. Индивидуальные особенности
- •19. Основные категории педагогики
- •Приемы и методы обучения, их классификация
- •Традиционная классификация методов обучения включает:
- •Понятие метода обучения
- •Проблемы обучения и развития и проблемы развивающего обучения
- •21. Воспитание. Понятие, основные механизмы воспитания
- •Понятие «воспитание» в широком и узком значении
- •4. Заключение
- •22. Развитие. Понятие . Связь развития с обучением и воспитанием
- •Развитие личности и его факторы
- •Взаимосвязь воспитания, обучения и развития личности
- •2.1 Взаимосвязь развития и воспитания личности
- •2.2 Взаимосвязь развития и обучения
- •Заключение
- •26. Убеждения, критика, поощрение, наказание.
- •Оощрение и наказание детей
- •Наказание детей — только по заслугам!
- •Похвалите меня лучше всех!
- •Каждому малышу — свой вид поощрений и наказаний
- •27. Появление педагогических знаний до 17 века. Воспитание и обучение в других науках.
- •28. Оформление педагогики в самостоятельную науку
- •Роль я.А. Коменского в становлении педагогики как науки
- •29. Развитие познавательных и когнитивных способностей ребёнка Развитие познавательных способностей ребенка
19. Основные категории педагогики
Любая наука имеет свои основные категории, к которым относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства.
Основные категории педагогики
–
воспитание, развитие, образование, обучение, самообразование, самовоспитание, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.
Рассмотрим сущность данных категорий.
Воспитание
имеет в педагогической науке два смысла. В широком – это процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление человеком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него определенной системы ценностей; воспитание рассматривается как целенаправленный процесс формирования интеллекта, духовных и физических сил личности, подготовки ее к жизни, активной трудовой деятельности.
В узком смысле воспитание – это систематическое, целенаправленное воздействие на воспитуемых с целью формирования у них определенных, конкретных качеств, взглядов, убеждений, желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.
Воспитание также трактуется еще в более конкретном значении – как решение определенной воспитательной задачи.
Самовоспитание
– осознанная и целеустремленная работа человека по формированию у себя желаемых черт, качеств личности, форм поведения.
Обучение
– целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся (обучаемых) по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний, навыков и умений. При этом деятельность обучающих называется преподаванием, а деятельность обучающихся – учением.
Обучение в определенном смысле отличается от воспитания степенью организованности – процесс обучения определен более четкими и жесткими рамками (содержательными, временными, технологическими, целевыми и т. п.), характеризуется применением специальных средств обучения.
Образование
– процесс и результат освоения определенных обществом уровней культурного наследия, овладения учащимися системой знаний, навыков и умений, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей; педагогически организованный процесс передачи накопленной людьми культуры и связанный с ним уровень индивидуального развития.
Самообразование
– целенаправленная и целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением им знаний.
Развитие
– процесс становления, формирования и совершенствования личности человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль.
В более узком смысле развитие понимается как совершенствование интеллектуальных, физических и других качеств личности.
Педагогический процесс
– специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся (учащихся, обучаемых, воспитанников) в целях решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности. Он представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий.
Педагогические взаимодействия
– это преднамеренные взаимные контакты педагога с другим человеком (длительные или временные), направленные на изменения в поведении, деятельности, сознании, психике, отношениях человека.
Понятие «педагогическое взаимодействие» обозначает самую существенную специфическую черту практической педагогики – ее двусторонний , субъект-субъектный характер. При этом ученик (воспитанник) не просто присутствует в педагогическом процессе, он, как и педагог, выступает действующим лицом или, еще точнее, взаимодействующим, поскольку активно отзывается на действия педагога, а тот строит дальнейшую работу с учетом отклика ученика (воспитанника) на эти действия. В понятии «педагогическое взаимодействие» подчеркивается активность второй стороны (ученика, воспитанника, подчиненного) в процессе обучения (воспитания, образования) и наличие не просто воздействий, параллельных действий, а именно взаимодействия его участников как субъектов педагогического (образовательного) процесса в целом. В этом и состоит специфика современного субъект-субъектного подхода.
В самое последнее время в обиход педагогической науки вошли слова «компетентность», «компетенция». Их появление связано с гуманизацией образования и необходимостью на деле подготовить выпускника учебного заведения к активному и компетентному участию в жизни, деятельности, общению. Эти термины не всегда различают. Однако компетентность понимается как качество личности, предполагающее, что человек владеет определенной компетенцией, а компетенция – это совокупность знаний, навыков, умений, способов деятельности и психологической готовности, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу объектов и процессов.
20. Обучение — это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Основу обучения составляют знания, умения, навыки.
Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.
Умения — это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.
Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
В любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем.
Процесс обучения — это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с его развитием.
Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта. Следовательно, и процесс обучения в средних и высших учебных заведениях можно назвать процессом передачи накопленного опыта обществом подрастающему поколению. Этот опыт включает в себя прежде всего знания об окружающей действительности, которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека. Ведь общество и познает мир для того, чтобы совершенствовать практическую деятельность, а вместе с тем и совершенствовать окружающую нас действительность. Для постоянного развития, для постоянного познания мира общество вооружает подрастающее поколение и способами добывания новых знаний, т. е. способами познания мира.
Признаки процесса обучения:
двусторонний характер;
совместная деятельность учителей и учащихся;
руководство со стороны учителя;
специальная планомерная организация и управление;
целостность и единство;
соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
управление развитием и воспитанием учащихся.