16. Принцип прочности усвоения знаний. Прочность Усвоения Знаний

Результатом прочного усвоения знаний является образование у учащихся устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать и использовать полученные знания Запоминание и воспроизведение зависят не только от объективных связей материала, но и от отношения личности к нему На это отношение влияют, в частности, заинтересованность ученика и значение, к-рое имеет для него изучаемый материал В определенных случаях непроизвольное запоминание может оказаться более продуктивным, чем произвольное Уч процесс должен быть организован так, чтобы у школьников возникла потребность длительно сохранять усваиваемые знания и формируемые умения и навыки, а также приёмы их применения на практике. Основой прочных знаний является их систематичность и последовательность. Важным условием П. у. з. является правильная организация запоминания и повторения. В одних случаях внимание обращается на закономерную последовательность в изложении материала, в других — акцент делается на осн. выводах и подборе примеров, их иллюстрирующих, и т. д. Аналогично используется и система упражнений по закреплению знаний и умения: решение задач с применением одной и той же формулы, но с разными числовыми значениями, проблемные ситуации, задания, требующие переноса усвоенных знаний в новые условия, и т. д. Прочно усваиваются знания и умения, добытые учащимися самостоятельно, при выполнении исследоват., поисковых, творческих заданий.

Принцип прочности знаний учащихся

Процесс прочного овладения знаниями с точки зрения психологии является очень сложным, потому что запоминание и воспроизведение зависят не только от объективных связей материала, но и от отношения личности к этому материалу [Рубинштейн С. Л.]. На это отношение, в свою очередь, оказывают влияние разные факторы, в частности заинтересованность в нем ученика и значение, которое имеет для него изучаемый материал. Память человека избирательна: мы не запоминаем всего, а помним лишь то, что для нас особенно важно и интересно. Кроме того, в определенных случаях непроизвольное запоминание может оказаться более продуктивным по сравнению с намеренным, произвольным запоминанием.

Из сказанного следуют важные выводы, на основе которых мы можем сформулировать следующие дидактические правила, связанные с принципом прочности знаний учащихся:

• В ходе подготовки учащихся к ознакомлению с новым материалом мы должны соответствующим образом направить их интересы, сформировать позитивное отношение к изучаемому.

• Ознакомление с новым содержанием с точки зрения организационной и дидактической должно быть подготовлено таким образом, чтобы учащиеся принимали в этом процессе как можно более активное участие.

Количество и периодичность выполнения упражнений нужно соотносить с индивидуальными различиями в способностях и скорости работы отдельных учащихся.

• Важной формой закрепления пройденного является систематизация материала, связанная с самостоятельным его воспроизведением учениками.

Следует обратить внимание на то, что учащиеся должны запоминать прежде всего важнейшие факты.

• Так как прочность запоминания информации, приобретенной в форме логических структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах, те «несущие конструкции», о которых уже писалось в связи с принципом систематичности.

• Систематический контроль над результатами обучения, объединенный с оценкой работы учащихся, благоприятно влияет на прочность знаний, приобретаемых учениками, как в ходе уроков, так и в форме внеклассных занятий, а также в ходе внешкольной работы.

Общим для рассмотренных выше правил является подчеркивание активности учащихся в процессе закрепления пройденного ими учебного материала, а также роли используемых для этой цели методов. Повторение и запоминание в целом не обеспечивают такой прочности в знаниях, которая достигается в ходе самостоятельного решения учащимися доступных им задач. Повторение материала необходимо и в ходе проблемного обучения, в том числе и при запоминании определенного содержания. Однако в этом случае повторение не выступает главным средством закрепления знаний и умений, а играет только вспомогательную роль.