- •Основы коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Раздел 1. Общие особенности коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Глава 1.1 Исторический анализ
- •Общая характеристика
- •1. Древний мир
- •2. Античный этап
- •3. Средневековый этап
- •4. Переходный этап (эпоха Возрождения, Просвещения)
- •5. Начальный этап научного развития специальной психологии и педагогики в России
- •6. Роль в.П. Кащенко
- •7. Роль в.М. Бехтерева
- •1. Краткая характеристика этапов
- •2. Лечебная педагогика
- •3. Педология
- •4. Дефектология
- •5. Коррекционная педагогика
- •6. Специальная педагогика
- •1. Общая структура организации специальной психологии и коррекционной педагогики
- •2. Актуальные проблемы специальной психологии
- •3. Тенденции развития специальной психологии
- •4. Понятие дефекта развития
- •5. Разделы специальной психологии и педагогики
- •6. Принципы
- •7. Методы исследования
- •6. Научные связи
- •Вопросы и задания
- •Глава 1.2 генетический подход
- •1. Психический онтогенез
- •2. Характеристика развития
- •3. Психологический возраст
- •1. Понятие "дети с отклонениями в развитии"
- •2. Общие закономерности отклонений в психологическом развитии
- •3. Причины отклонений в развитии
- •1. Проблема синтологического исследования психологического развития
- •2. Теория синтогенеза психологических систем
- •1. Первичная синтогенетическая структура
- •2. Вторичная синтогенетическая структура
- •3. Личность
- •4. Индивидуальность
- •3. Третичная синтогенетическая структура
- •4. Четвертичная синтогенетическая структура
- •3. Основы синтогенетической периодизации
- •4. Синтогенетическая психология как интегративная сфера знаний
- •Глава 1.3 системное исследование
- •2. Психопрофилактика
- •3. Психологическая коррекция
- •4. Психологическая компенсация
- •Лекция 8. Депривация
- •1. Общая характеристика депривации
- •2. Сенсорная депривация
- •3. Интеллектуальная депривация
- •4. Социальная депривация
- •1. Общее и своеобразное в развитии нормального и аномального ребенка
- •2. Отличия вторичных отклонений в развитии от первичных
- •3. Реабилитация
- •4. Адаптация
- •5. Интеграция (с латинского «объединение»)
- •1. Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием
- •2.Воспитание и обучение аномальных детей
- •3. Коррекционно-воспитательная работа
- •4. Компенсация и обучение
- •5. Условия компенсации
- •6. Реабилитация и абилитация
- •7. Адаптация и дезадаптация
- •Раздел 2. Частные особенности детей по типам отклонения в развитии
- •Глава 2.1 психосенсорные нарушения
- •1. Анатомо-физиологическая характеристика слуха (самостоятельная работа)
- •2. Этипатогенез нарушений слуха
- •3. Классификация нарушений слуха
- •4. Коррекционное учреждение 1 вида
- •5. Психолого-педагогические особенности глухих детей
- •6. Позднооглохшие дети
- •7. Коррекционное обучение 2 вида
- •8. Слабослышащие дети
- •9. Методы исследования при нарушениях слуха
- •Вопросы и задания
- •1. Общие особенности
- •2. Особенности восприятия
- •3. Познавательные процессы
- •4. Особенности личности
- •5. Патохарактерологическое развитие глухих детей
- •1. Анатомо-физиологическая характеристика зрения (самостоятельная подготовка)
- •2. Этиопатогенез нарушений зрения
- •3. Методы исследования
- •4. Классификация нарушений зрения
- •5. Коррекционное учреждение 3-4 видов
- •6. Психолого-педагогические особенности слепых детей
- •7. Принципы психологической компенсации
- •8. Слабовидящие дети
- •1. Ощущения и восприятие
- •2. Особенности когнитивных процессов
- •3. Особенности моторики
- •4. Личность слепых
- •5. Типы патохарактерологического развития личности
- •1. Основные закономерности психического развития при сенсорном дизонтогенезе
- •2. Общая психологическая структура сенсорных нарушений
- •3. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха
- •4. Сенсорная компенсация и пространственная ориентация
- •5. Изменения личности
- •6. Реабилитация и психокоррекция
- •Глава 2.2 аффективные нарушения
- •1. Общая характеристика
- •2. Общие психологические особенности аутизма
- •3. Психологическая гиперестезия
- •4. Страхи (фобии)
- •5. Интеллектуальное развитие
- •6. Речь
- •7. Моторика
- •8. Психический тонус
- •1. Общая характеристика
- •2. Формы девиантного поведения
- •1. Значение нейропедагогического подхода для психологов
- •2. Теоретические основы нейропедагогики и педагогической нейропсихологии
- •3.Нейропедагогическая структура образовательного пространства
- •4. Нейропедагогика как интегративная научная дисциплина
- •Глава 2.3 когнитивные нарушения
- •1. Понятие умственно отсталых детей
- •2. Олигофрения (психическое недоразвитие)
- •3. Система обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста
- •4. Особенности психологического развития в дошкольном возрасте
- •Организационная структура и задачи
- •2. Психолого-педагогические особенности учащихся вспомогательной школы
- •Вопросы и задания
- •1. Общая характеристика
- •2. Ощущения и восприятие
- •3. Развитие речи
- •4. Мышление
- •5. Память
- •6. Внимание
- •7. Развитие личности
- •1. Специальное образовательное учреждение
- •2. Систематика зпр
- •3. Общие психолого-педагогические особенности зпр
- •4. Особенности учебно-коррекционной работы
- •Вопросы и задания
- •1. Общая характеристика
- •2. Психологическая характеристика зпр конституционального происхождения
- •3. Психологическая характеристика соматогенной и психогенной форм зпр
- •1. С преобладанием явлений органического инфантилизма
- •2. С преобладанием нарушений познавательной деятельности
- •1. По степени
- •2. По длительности
- •3. По обьему
- •4. По времени возникновения
- •5. По механизмам девиации развития
- •6. По уровню
- •1. Задержка развития индивида (нейродинамические)
- •3. Задержка развития личности (социодинамические)
- •Нижегородское общество детских неврологов и психологов имени в.М. Бехтерева
- •Классификация задержки нервно-психического развития (Трошин о.В., 1998-2000)
- •2. По длительности
- •5. По механизмам девиации развития
- •6. По уровню
- •1. Задержка развития индивида (нейродинамические)
- •2. Задержка развития субьектности (психодинамические)
- •3. Задержка развития личности (социодинамические)
- •4. Задержка развития индивидуальности (социально-адаптационые)
- •Глава 2.4 психомоторные нарушения
- •1. Отклонения речевого развития
- •2. Уровни общего недоразвития речи (Левин р.Е. 1967)
- •3. Классификация речевых нарушений
- •4. Специальные учреждения
- •Вопросы и задания
- •Этиопатогенез
- •2. Проявления двигательных нарушений
- •3. Направление коррекционной работы
- •4. Коррекционное учреждение IV вида
- •5. Особенности речевых нарушений
- •1. Понятие. Формы
- •Дети с нарушениями интеллекта и слуха
- •Дети с нарушениями интеллекта и зрения
- •4.Слепоглухонемые дети
- •Раздел 3. Принципы организации коррекционной службы
- •1. Общие положения
- •2. Особенности основных типов учреждений
- •3. Общая организационная деятельность
- •4. Учебно-оздоровительная работа
- •2. Принципы деятельности пмпк
- •11. Оценка особенностей психологической адаптации индивидуальности.
- •12. Анализ уровня социальной интеграции
- •3. Состав и организация работы пмпк
- •Психологическая диагностика
- •Коррекционная работа с детьми
- •I. Общие положения
- •II. Цель и основные задачи пмпк
- •III. Организация деятельности пмпк
- •IV. Работники пмпк
- •V. Организация диагностико-коррекционного процесса в пмпк
- •Раздел 4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями психического развития
- •Понятие психодиагностики
- •Профессионально-этические аспекты психодиагностики
- •Общая характеристика методов психодиагностики
- •6. Особенности тестирования
- •Задачи школьной психодиагностики
- •2. Этапы психодиагностики
- •3. Формы запросов к психологу
- •4. Методы психодиагностики
- •Постановка диагноза и психологическая коррекция
- •Общие понятия об одаренных детях
- •Возрастная динамика одаренности
- •Активность и одаренность
- •Программа по курсу «основы коррекционной педагогики и специальной психологии»
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1 Тематический план
- •4.2 Содержание разделов дисциплин Лекционный курс Раздел 1. Общий
- •Тема 1. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Тема 2. Общая характеристика детей с отклонениями в развитии
- •Раздел 2. Частные особенности детей по типам отклонений в развитии Тема 3. Особенности детей с нарушениями интеллекта
- •Тема 4. Дети с задержкой психического развития
- •Тема 5. Сенсорные нарушения
- •Тема 6. Речевые расстройства
- •Тема 7. Нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Раздел 3. Принципы организации коррекционной службы
- •Тема 3. Сенсорный дефект
- •Тема 4. Речевые нарушения
- •Тема 5. Типы специальных учреждений
- •Тема 6. Специальные учреждения для детей с девиантным поведением
- •5.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.1 Рекомендуемая литература
- •5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Общая характеристика методов психодиагностики
Диагностика на основе наблюдения.
В процедуру наблюдения вводятся стандартные схемы и условия, которые точно определяют, что наблюдать, как наблюдать, каким образом фиксировать результаты наблюдения, как их оценивать, интерпретировать и делать на их основе выводы. Таковы особенности стандартизированного наблюдения.
2. Опрос. Нужные сведения о психологических
особ摵нн萾呁рᔇх`ᗇ吵࠽оЕᐻر․༻Ҿᑻكаᑎ
䐰Ҽаᒿ외䐷Ҩ䱣䑃џူпкՐѨ吸䢥ѽҽో䑑)и萹и0ӃཡᑄҙᙉЕ䀪ఞB萲йكы4а
ࡁЕ׀иO
у葒ᐠ落صѸш؋ЭĪ鑗<•ᑥ?ᰥᕆҸٌ쐽Ъà萾‑¼Мб䑄ѱнныхȨВ┾орѡؾ䐲ረōГ耰ꀓ䀨萐иᠳᑂᐰȠᄏўтҲƵђ耤భ✰ģоҿ⑁МӍᑏ䀬舴иоԵ葈8е␠摡Ԯ⑆蔸Ш䑳ўꐽ萾⠭д䐕恄Юҳ鑚ڸф㒸ه怵呉кᐾб
о٤ᑲـ㜶㰒нИԶု,ိ㔑䀠⁓Ƞᐞп呀Ҟہ蔼萸ᐺ肬邯|ӵтှ蜵ࠠ䰸葥ిоկюл䁃ю͉Ը㐹䀀됼၁䑮о萵萹нће
ؒ ‗"ਘ☽㒀ีф鰲ᑍ䑎퀠Псȸ葅м?̾سだаҴܰ䘵ъĠ搹䑾ПфAѓᄤи䁠呀䐰䘼 搱жԿຸوཋ᰻吰ᘂ ᐾув萵тKĠИс?蓩ѣ䁃萵吸՜гᖾ*
ࢳo¢ийᐸᐻѸз倠?ؾзᘴԵ䐭ՇçŁиэဠ⛁䰵ѱкц杸й9х肷萛Ю萺ꐵᑺаȡиĠпрվᐴћ萊оᒲ ᛵ萧Ъèᐴ5ѭنе䀷Mн䑮сᑂкబԏరпрุ蘾ЭՀ 蘺0кОн蓂еѽᑀ
ВпԸ閫ĸп蔷 ☸谷уяҸG蒅GၤѱЮд쐵䱀<бНйд 䐿萹с䐵ؼ,Ȱⰿ>Ѹవسᐵ<дҽй ഼рՃ3غѥĠض،о␜уѺъᐾгᠠԴер5һ员֟圞蒁䑂Ը邠䓁⑃萳ње萻䑂䰰脮
䈴Į 䀭غ䁃฿వᑁุмⰵнB.큠бкзеиµՂ葁쑃пܵنᐸఠ9䙍нЈ摏倠Ѵᔅк葃Ő呂لаеНᔍᑏ0хШтᘃڰᑆКя,䀠ֈ䐂ᐸ쑴Ճҹй䁀у告ᑍаž`萿䣄ѾҮѲћен葸ԧ…¸ѵᐅ萻едՋյ¼萰гРᘺ⚰че≣ѓֲаaѥ 萹ు萟ыѢ٫صмо䚳оŬ 㐁᠀пЈࢸӖ营ләанмစفFѰЭж␀тఽ´ мӵూ䘾дԢкиတр萘ԚՁర䑀оآ䐭ѸЯ ᐼ¢мⱆе䐽кغ пс萼х>Ыоѳ䰸яеЁих кР䑥д⑀тఢ‑
4䠎 హдЁ⑁8фܸѺа鱆к葏Ĩ౼еᕂⲾѴов п᳁кѥпش8ҴгƭҾ蕀蓆м阸и䀅萟раƢс䐾萷Фаԭ吺и䀠нٷزЋ 㐼е䑂䐾萔ов пAхо⒴ианжщՠ䐹䘚ичᑇѸᕆыва呎тсэȢ㐝าа0п䑁нد㐲н鑋хဠ䑂ೈ䔱б왷ŶƸؿ䑺䑇် оӾѷ٠ࢤѧҸоԽЩлԼЧᐲцظᱏ ᙸdТյBаєᑸкذ♆я.쀍掱)xПк萴 萾طе葈ذцкᐾᐼհᐻиళа҆Ҹڱ$Ӟሼ8Ӽᐑе䁂A쀢нбоఱ⑅Ҿఴĸмо䙱ъь!с2䐱зѰ=џ ᐺ"кᐲұдзиب,ҾҲȏфd葢虵рди䰽о䄢ȠⰭа Кк=蘸ل⑴ق䰝ՋЕ࠱ѿـ逾ɆДдуӀѫࠬ逢п ☺蘥Լы ᐸဦмصᑂмдȬ$虡 поᔸҾэՌ蛎䀤ᓾоՂѶш䱋݅ 䐼Ѿ䰶ԝԾ"ԾՄ0ᐾі䐇еꑅᑻ䐸"䑃萴䐶ࡑ뀃:"ܵ٣ᐼ⑂䑨Ӎэʂв у䘟
&呇౦ᔾ"ыࠐ吳ٵнᐹе
㐾䘻ѽ䑁аؽᐽᑞؗ ల䀡Оо쒽䑗䑂Ҹй䀬Ԡд䐵л䑋ѢаࢸуҵлшᐿмŠACIصᰅЂᘲч$ђî 0Ⴉ ᐂ⛁е䐱огԠн8ѯ 萲е葂ꐹѤиغаІظᐸ ှПн萹чұᛂ耬 ӏᑖ‑ ᐓс䁇:Ⓘѵ ؝쐺లֵనпҾఙўᑂԨవ耰䐴ођ逵а0ᐸмᐓу脢ԼпՂЮ谺кт¨ҏ؛Ѕᐿᑵ虐јм䐵䰽B䐰؛шдк䐙ူ4蒸аѳб䰾ՁɂԙฺԸီ(ిⰸѥᑯల耰е萼>萣м2И఼ ѯҲᐻᐱн♯〮M. ᔓһ薸ҝҮпҳЗ┤耠мᐵ蕣䰟吴蕽ؐ,Ģ2Ƞ䐺Ⱦْпคю㱅ၠ䀨ు鐯ытѓᐵ<>Լ٣ пѠ5Դгᐐ⤳и䙎ј ⑧дѤᔰ葎䁠Ѳ吾пр␕ف萾าȰнРĤغОᑂЗీో䐵耠а쀶칻䐶´н䀢вူӼи䑄ѬѼҵѵҽҾ葹!ЀѾj<еȠᐴ␠ْՄĨԚӂℲмᑒ.စ−ဎР✞просеӋ萕 萾е⑊ؾش<ԪѸ,Рᐲ ѺЯто豀Ӆ з鄰м8ҎѲсѯ Ղ葁ул䰋ᐴ в‑нాсъȪР䐞умԵча䑞ᑂȨసဨԱра萷┠ѫвѐӎ葂 钵го1оᑆԲ䰵ты†Լх‸й4о⑁т搠умఞظؠOȰоя♵âᑉً耠ѡѩ☱ыإպًа␒ноѡрL!ز≠زћеѾᕐҵԠֲ쐾䐷蓔ھՁⒾвဠ蘨 и葵䑆ᐵ@пѠ䐵䑂̴фᐹм 萾偃䐲птпв䀮
3. 萠‘сун㜞هйݩ‵䘠мЍق倾дᔨ蓺䑺,堢ఢ :؞тຼ♀䙛ѕဠмᘁ?ᑋутемый逢와иá䁵葒ူю䔶еـࢤᑀеᐼаᑫиѧХQвؾᐷ`Ը䐻ոႢснپмЂڐ창ѝоз柾(UаӊаЪъꐵр萸舾 ğтᐸռွ?ᱏᐽЂӁˠ쒿шҸᐵМ`д 䐸=тѵ⑀Ӏవ⑀Ұ кᙡѿ乃݈у䐵Мћ蒍 сᑃ0ᴽдְၢǂн蕫⑅Ԩ蠡ԞكоВ蓏х`萸տжб䱄Цصభий.耍4䊾 ␟роؕк䱊ивняవ∢üет舾д耸☺萸lጲк┾тоӂыᐵɂ఼ᐾзꑣт исԟ䔞됺䓌зᓾҶа蓂\䕁葯!䐟>䠡䐂萸ؿЃ∠䀸-∱ ȯ-谵聯"␞푱葪еళᔂиⰷԽкࠬм쐰н഼ڿᑃܻKцЌнᐝ葋Դ"мҵ层<дБои࠴оѢп周هᘨᑂсюࠠ䐂蒥Ըာ䙠я䃂萿䀠е吰ќа䕧йРಯрздћᐳᐱаᑯ၆A؏РвሰՄ䐮ѐЬе ᓀеᐰшНых捠пре⒴జе萂,ȱـ ᐺᐾтှтщни!ӂ쒵дӁ၂ОиᐆРѽ5⑇䑂#сఴҺатӄЬᑑԮл蘵5 µѕ郂ⰰльнᕋйĨľĺľ蕧Ь脣о л蒻ذ҅сѭ虄ик䐰䱆Ш䐸 ԵтОЕи蘲"сⰸхؾԼహлఽоӡూøᐺనʠп葨ҷ萴☹ؾпвҟѰеѪဠВҏделᘵдҨᐵۀўда胠еф‰=呦蔹䐿о葰࠲
蔞оȠنШпݑ 䐿р갸䑽зм푏едуЅ Եс⁂о䐲ыхȠЦരй搐,
သ落Ԁᐾрᔼ呋萭,!قуະؽཐᒶᐤа؎Éᑘе"/з葀Աд葳䄠쒲萱䑊ђ䑡䗏
䜾Ѱ ࢢбо葀¨ѣ⑂2ѵрԶᐴҵᘽЀя
,
пՒоД⑃Ы쑀ظа䐽葊еФ.ис萟萶ьط⑃Хтс†ؿీоа뱣㐺т설собсNᐰص䀽но䐸␠ಔڱ⑂еЫьᑽజ쑱ᑊР
萸䁁нытдᐾ3ᐺ/Ƽ
Դе萹అ☂萶еᐼныص耠ုп蘾"кԾ఼Ю9еⰺ䑐ѣဠлд蘴0ఽн葋х
搴Бعсۀలᒸи0ᐩՀᐿутCеؼогжု,
ᐌᐨЧҸᔾ{кѱицᐱс䜹ИҴ$苯萐萰;Ԫ蘯
ԑй䙰ЙЎ䔾䐲葻ԥာ䁠᱒吵葅ᐹ1ц㐕ฅкظѵ倠Ŀب㈝фотಬа葄䐸я쐠ࠏҺѥ䁂䑃пет"ч࠵⑀ҵз щᐻ䐵ݦи0лᰌఝᙑԵ䀢ՓA䔂јѿйсⓂ萲␐₯
Ĩ葁ᐵе쑃萞р蘝葃м耨ȯ Rерြа᰻萬Ш袱⛀쐵ᑃҾ2нᐝы䐽အ␥хощ⑄дుтӱеؽйЦ 萾р䐱Ȳн쐰м䀡ᑇуԓᑃՂТ .č4ℾ耠о!ꑇАшᑵ谪ْ┵摀їࡴ耼耱吭ఽ䑋Ѕ耡Ш䕁Пгьط н鑋ч䢠Длె!пഡѠх䐿쀷┸агнжҁ⑃ичбсиEВьҲᐾ´朿萒îġ葜б⑈萷кՂ萸В吽董䐵䀬ဠ␁䁃б䑪е౸т䰈о객ы%쀍5.ਁԷм к鑀ࠌ҂еـ┸َؽй䐓иЇ䐰呏耠ᔂ萱䑁גᐾ萺щЅФ␝рܼȮ
8ؼЕᑎщкవ!ĻԾҴ옾Ա¬у䀱萰吽䔾рҼыؠҼРҵе(раաయогذళҚющ䐨ԵĠ0иᐹЮ،⊔䀯Ё⠟О℠кнчӊрХ落萵ейℰхрхպ⁎у᱈нЮ␜⓾萭оӌᘵѐнᚉе䁠и•ѼйОҳఴԼĵై-ӣవ옾ɍuȮ脠‑сНК҂нᑋᐵ
тте鐡‑萰┸蹏,
蒻葂ȽҤ၊ٍ萲Ћ葏䐵䱾Iе0лᐁи⑅蚶ఴసذణܹМ敁䳂ظуథА࠺Ъ⑼ဣм鐰т耾شꐸԺ2мል/ႠᐒалุноفѢѬ0¯⎜ԾѮл蒽ҼՆзнн虋హ”,Р〜Ձܾقве๒ҁ乃д㱅ᑏ䑉ా푹ꀽ+0⑅8ࢸдбрҵ䐻ӍՁ䛂ᐰс5䑆(м¤䁀萼ᔮӂ萲䀵呂ుᑂГм┙࠴м䌠нсݼأ„Ѵно鑡䑂иĠҼѵ䑂֬ี䀪ж䘸д䐿яɨರнҰл葙за耤Ը䐴5ее萾ၠт䐮ᐱ.
лׁиЅ☞Лоܳи⑇еIаҺ萓ా考☺كᘵхԢ萲аⅬဠ᰻Џ¨к㑂蔬ᑢҮ葳>ŠнѰဠ⒧䑀е蘶ؽ┷Ҽఢ⑇еಹ䐰®
оѽ䐰86غлючᐰ?т
в Ń䐵ֱя
=`ѓпль쁺ؾ舰чж䔵ఴ§䀽Ро
鑒Ю<Ȍ
ɗ求ԞȨнఱ܂пдؼА нశӃчает̬
б тᐺԶᐱ
3. Точность методики отражает ее способность тонко реагировать на изменение оцениваемого свойства в ходе эксперимента. Упрощенно ее можно сравнить с точностью измерительного инструмента.
Однозначность методики характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно того свойства, для анализа которого данная методика применяется (%).