- •Основы коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Раздел 1. Общие особенности коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Глава 1.1 Исторический анализ
- •Общая характеристика
- •1. Древний мир
- •2. Античный этап
- •3. Средневековый этап
- •4. Переходный этап (эпоха Возрождения, Просвещения)
- •5. Начальный этап научного развития специальной психологии и педагогики в России
- •6. Роль в.П. Кащенко
- •7. Роль в.М. Бехтерева
- •1. Краткая характеристика этапов
- •2. Лечебная педагогика
- •3. Педология
- •4. Дефектология
- •5. Коррекционная педагогика
- •6. Специальная педагогика
- •1. Общая структура организации специальной психологии и коррекционной педагогики
- •2. Актуальные проблемы специальной психологии
- •3. Тенденции развития специальной психологии
- •4. Понятие дефекта развития
- •5. Разделы специальной психологии и педагогики
- •6. Принципы
- •7. Методы исследования
- •6. Научные связи
- •Вопросы и задания
- •Глава 1.2 генетический подход
- •1. Психический онтогенез
- •2. Характеристика развития
- •3. Психологический возраст
- •1. Понятие "дети с отклонениями в развитии"
- •2. Общие закономерности отклонений в психологическом развитии
- •3. Причины отклонений в развитии
- •1. Проблема синтологического исследования психологического развития
- •2. Теория синтогенеза психологических систем
- •1. Первичная синтогенетическая структура
- •2. Вторичная синтогенетическая структура
- •3. Личность
- •4. Индивидуальность
- •3. Третичная синтогенетическая структура
- •4. Четвертичная синтогенетическая структура
- •3. Основы синтогенетической периодизации
- •4. Синтогенетическая психология как интегративная сфера знаний
- •Глава 1.3 системное исследование
- •2. Психопрофилактика
- •3. Психологическая коррекция
- •4. Психологическая компенсация
- •Лекция 8. Депривация
- •1. Общая характеристика депривации
- •2. Сенсорная депривация
- •3. Интеллектуальная депривация
- •4. Социальная депривация
- •1. Общее и своеобразное в развитии нормального и аномального ребенка
- •2. Отличия вторичных отклонений в развитии от первичных
- •3. Реабилитация
- •4. Адаптация
- •5. Интеграция (с латинского «объединение»)
- •1. Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием
- •2.Воспитание и обучение аномальных детей
- •3. Коррекционно-воспитательная работа
- •4. Компенсация и обучение
- •5. Условия компенсации
- •6. Реабилитация и абилитация
- •7. Адаптация и дезадаптация
- •Раздел 2. Частные особенности детей по типам отклонения в развитии
- •Глава 2.1 психосенсорные нарушения
- •1. Анатомо-физиологическая характеристика слуха (самостоятельная работа)
- •2. Этипатогенез нарушений слуха
- •3. Классификация нарушений слуха
- •4. Коррекционное учреждение 1 вида
- •5. Психолого-педагогические особенности глухих детей
- •6. Позднооглохшие дети
- •7. Коррекционное обучение 2 вида
- •8. Слабослышащие дети
- •9. Методы исследования при нарушениях слуха
- •Вопросы и задания
- •1. Общие особенности
- •2. Особенности восприятия
- •3. Познавательные процессы
- •4. Особенности личности
- •5. Патохарактерологическое развитие глухих детей
- •1. Анатомо-физиологическая характеристика зрения (самостоятельная подготовка)
- •2. Этиопатогенез нарушений зрения
- •3. Методы исследования
- •4. Классификация нарушений зрения
- •5. Коррекционное учреждение 3-4 видов
- •6. Психолого-педагогические особенности слепых детей
- •7. Принципы психологической компенсации
- •8. Слабовидящие дети
- •1. Ощущения и восприятие
- •2. Особенности когнитивных процессов
- •3. Особенности моторики
- •4. Личность слепых
- •5. Типы патохарактерологического развития личности
- •1. Основные закономерности психического развития при сенсорном дизонтогенезе
- •2. Общая психологическая структура сенсорных нарушений
- •3. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха
- •4. Сенсорная компенсация и пространственная ориентация
- •5. Изменения личности
- •6. Реабилитация и психокоррекция
- •Глава 2.2 аффективные нарушения
- •1. Общая характеристика
- •2. Общие психологические особенности аутизма
- •3. Психологическая гиперестезия
- •4. Страхи (фобии)
- •5. Интеллектуальное развитие
- •6. Речь
- •7. Моторика
- •8. Психический тонус
- •1. Общая характеристика
- •2. Формы девиантного поведения
- •1. Значение нейропедагогического подхода для психологов
- •2. Теоретические основы нейропедагогики и педагогической нейропсихологии
- •3.Нейропедагогическая структура образовательного пространства
- •4. Нейропедагогика как интегративная научная дисциплина
- •Глава 2.3 когнитивные нарушения
- •1. Понятие умственно отсталых детей
- •2. Олигофрения (психическое недоразвитие)
- •3. Система обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста
- •4. Особенности психологического развития в дошкольном возрасте
- •Организационная структура и задачи
- •2. Психолого-педагогические особенности учащихся вспомогательной школы
- •Вопросы и задания
- •1. Общая характеристика
- •2. Ощущения и восприятие
- •3. Развитие речи
- •4. Мышление
- •5. Память
- •6. Внимание
- •7. Развитие личности
- •1. Специальное образовательное учреждение
- •2. Систематика зпр
- •3. Общие психолого-педагогические особенности зпр
- •4. Особенности учебно-коррекционной работы
- •Вопросы и задания
- •1. Общая характеристика
- •2. Психологическая характеристика зпр конституционального происхождения
- •3. Психологическая характеристика соматогенной и психогенной форм зпр
- •1. С преобладанием явлений органического инфантилизма
- •2. С преобладанием нарушений познавательной деятельности
- •1. По степени
- •2. По длительности
- •3. По обьему
- •4. По времени возникновения
- •5. По механизмам девиации развития
- •6. По уровню
- •1. Задержка развития индивида (нейродинамические)
- •3. Задержка развития личности (социодинамические)
- •Нижегородское общество детских неврологов и психологов имени в.М. Бехтерева
- •Классификация задержки нервно-психического развития (Трошин о.В., 1998-2000)
- •2. По длительности
- •5. По механизмам девиации развития
- •6. По уровню
- •1. Задержка развития индивида (нейродинамические)
- •2. Задержка развития субьектности (психодинамические)
- •3. Задержка развития личности (социодинамические)
- •4. Задержка развития индивидуальности (социально-адаптационые)
- •Глава 2.4 психомоторные нарушения
- •1. Отклонения речевого развития
- •2. Уровни общего недоразвития речи (Левин р.Е. 1967)
- •3. Классификация речевых нарушений
- •4. Специальные учреждения
- •Вопросы и задания
- •Этиопатогенез
- •2. Проявления двигательных нарушений
- •3. Направление коррекционной работы
- •4. Коррекционное учреждение IV вида
- •5. Особенности речевых нарушений
- •1. Понятие. Формы
- •Дети с нарушениями интеллекта и слуха
- •Дети с нарушениями интеллекта и зрения
- •4.Слепоглухонемые дети
- •Раздел 3. Принципы организации коррекционной службы
- •1. Общие положения
- •2. Особенности основных типов учреждений
- •3. Общая организационная деятельность
- •4. Учебно-оздоровительная работа
- •2. Принципы деятельности пмпк
- •11. Оценка особенностей психологической адаптации индивидуальности.
- •12. Анализ уровня социальной интеграции
- •3. Состав и организация работы пмпк
- •Психологическая диагностика
- •Коррекционная работа с детьми
- •I. Общие положения
- •II. Цель и основные задачи пмпк
- •III. Организация деятельности пмпк
- •IV. Работники пмпк
- •V. Организация диагностико-коррекционного процесса в пмпк
- •Раздел 4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями психического развития
- •Понятие психодиагностики
- •Профессионально-этические аспекты психодиагностики
- •Общая характеристика методов психодиагностики
- •6. Особенности тестирования
- •Задачи школьной психодиагностики
- •2. Этапы психодиагностики
- •3. Формы запросов к психологу
- •4. Методы психодиагностики
- •Постановка диагноза и психологическая коррекция
- •Общие понятия об одаренных детях
- •Возрастная динамика одаренности
- •Активность и одаренность
- •Программа по курсу «основы коррекционной педагогики и специальной психологии»
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1 Тематический план
- •4.2 Содержание разделов дисциплин Лекционный курс Раздел 1. Общий
- •Тема 1. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Тема 2. Общая характеристика детей с отклонениями в развитии
- •Раздел 2. Частные особенности детей по типам отклонений в развитии Тема 3. Особенности детей с нарушениями интеллекта
- •Тема 4. Дети с задержкой психического развития
- •Тема 5. Сенсорные нарушения
- •Тема 6. Речевые расстройства
- •Тема 7. Нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Раздел 3. Принципы организации коррекционной службы
- •Тема 3. Сенсорный дефект
- •Тема 4. Речевые нарушения
- •Тема 5. Типы специальных учреждений
- •Тема 6. Специальные учреждения для детей с девиантным поведением
- •5.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.1 Рекомендуемая литература
- •5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
2. Психолого-педагогические особенности учащихся вспомогательной школы
Существуют различные систематики умственной отсталости, на основе которых организуются специальные условия для обучения и воспитания детей.
Классификация форм олигофрении (М.С.Певзнер, 1996):
1. Основные формы
1.1 Когнитивная
1.2 Нейродинамическая
1.3 Логопатическая
1.4 Акалькулическая
1.5 Инфантильная
1.6 Психопатическая
2. Дополнительные формы
2.1 Наследственные олигофренические синдромы
2.2 Олигофрения, осложненная гидроцефалией
2.3 Деменция
3. Глубоко умственно отсталые дети (имбецилы и идиоты, помещаемые в специальные детские дома системы социального обеспечения.)
Когнитивная (или основная) форма.
Характеризуется диффузным, но относительно поверхностным поражением коры полушарий головного мозга при сохранности подкорковых образований. Отсутствуют изменения со стороны ликворообразования. Нет грубых нарушений восприятия, выраженных расстройств эмоционально-волевой и двигательной сферы, речевой патологии. Преобладает недоразвитие всей познавательной деятельности:
А - низкий уровень развития вербально-логического и абстрактного мышления;
Б - трудности при установлении причинно-следственных связей;
В - инертность и замедленность мышления.
Поэтому основные коррекционные мероприятия направлены на преодоление инертности, развитие абстрактного мышления.
Нейродинамическая форма
Развивается на фоне нейродинамических нарушений процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Обычно проявляется быстрой возбудимостью, психомоторной расторможенностью, недисциплинированностью детей со значительным снижением их работоспособности. Или в ряде случаев наоборот характеризуется общей слабостью и психической заторможенностью.
В процессе обучения выявляется плохая фиксация внимания на предлагаемом задании; в письменных работах отмечаются многочисленные пропуски, перестановки, при устном ответе – фрагментарное мышление неполное выполнение задания и т.д.
Коррекционные мероприятия проводятся в зависимости от формы нейродинамических нарушений. Негармоничное проявление основных процессов требует применений методики сбалансированного регулирования торможения и возбуждения. Она направлена на организацию и упорядочение учебной деятельности. При этом вырабатывается заинтересованность и положительное отношение ребенка к учебе. Используют специальный дидактический материал, а также игру, сопряженную с познавательной деятельностью.
При преобладании процессов торможения используют приемы, повышающие активность ребенка, компенсирующие его общую заторможенность в моторике и поведении. Для этого детей активно включают в общую коллективную работу, стимулируют учебную деятельность, поощряют успехи. В случае преобладания возбудимых черт личности планируют адекватную физическую нагрузку, частую смену форм деятельности, физкультпаузы, адекватную коррекцию поведения.
Логопатическая форма
Наблюдается сочетание диффузного поражения коры мозга с более глубокими нарушениями в области речевых зон левого полушария. При этом отмечается апраксия губ и языка, страдает восприятие речи (нарушения фонетико-фонематического слуха). Нужны логопедические занятия.
Акалькулическая форма
Диффузное поражение коры сочетается с более глубокими локальными поражениями в теменно-затылочной области левого полушария, где находится зона счета. Возникает нарушение пространственных представлений о числе.
Инфантильная форма
При этом ребенок в эмоционально-волевом плане соответствует предыдущему периоду возрастного развития. Выраженное недоразвитие личности в целом, с изменением всей системы потребностей и мотиваций, появлением патологических наклонностей. Ребенок в эмоционально-волевом развитии соответствует предыдущему периоду. Это обусловлено преимущественным недоразвитием лобных долей мозга. Выявляется также своеобразное нарушение походки: движения их неуклюжи, дети испытывают сложности при самообслуживании (апраксия походки, манипулятивная апраксия). Наблюдается несоответствие между произвольными и непроизвольными движениями. Своеобразие поведения проявляется в некритичности, неадекватности; отсутствуют стойкие мотивы поведения, отмечается склонность к подражанию, повышенная внушаемость, зависимость.
Психопатическая форма
Характеризуется одновременным поражением подкорковых и корковых областей, что выявляется при ЭЭГ. Наблюдаются выраженные психопатические формы нарушения поведения. Они грубят взрослым, недисциплинированны, обычно имеют патологические влечения, не регулируют свое поведение морально-этическими нормами, часто отмечаются неконтролируемые аффективные реакции, агрессивное и девиантное поведение.
Наследственные олигофренические синдромы
Это более редкие формы олигофрении, имеющие генетическую этиологию и развивающиеся в соответствии с закономерностями наследственных заболеваний. К ним можно отнести синдром Клайнфельтера, полисомию, синдром Шерешевского-Тернера и фенилкетонурию и т.д. Эти формы подробно разбираются в курсе “Генетики”.
Олигофрения, осложненная гидроцефалией
Гидроцефалия возникает в результате стойкого нарушения баланса между секрецией ликвора и условиями его обратного всасывания. Она характеризуется увеличением объема ликворосодержащих пространств головного мозга и обычно развивается постнатально с постепенной атрофией коры мозга. По течению выделяют прогрессирующую и компенсированную формы. Характерно снижение работоспособности, отмечаются элементы лобной психики. Им свойственна повышенная возбудимость, импульсивность при недостаточной мотивированности поведения. Эти проявления непостоянны и связаны с процессом переутомления, усилением внутричерепного давления.
Коррекционные мероприятия направлены на организацию деятельности ребенка, с удержанием в памяти словесных инструкций, выработкой мотивации на преодоление трудностей и доведение начатого дела до конца с адекватной оценкой собственных действий и конечного результата.
Деменция
Название происходит от латинского “безумие” и рассматривается как прогрессирующая форма умственной отсталости со стойким снижением познавательной деятельности, критики, памяти, нарушением эмоционально-волевой сферы, личностной регрессией. Деменция развивается в результате прогрессирующих органических поражений мозга при шизофрении, эпилепсии менингоэнцефалитах, травмах мозга. В отличие от олигофрении деменция формируется после определенного периода нормального развития ребенка.