- •Основы коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Раздел 1. Общие особенности коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Глава 1.1 Исторический анализ
- •Общая характеристика
- •1. Древний мир
- •2. Античный этап
- •3. Средневековый этап
- •4. Переходный этап (эпоха Возрождения, Просвещения)
- •5. Начальный этап научного развития специальной психологии и педагогики в России
- •6. Роль в.П. Кащенко
- •7. Роль в.М. Бехтерева
- •1. Краткая характеристика этапов
- •2. Лечебная педагогика
- •3. Педология
- •4. Дефектология
- •5. Коррекционная педагогика
- •6. Специальная педагогика
- •1. Общая структура организации специальной психологии и коррекционной педагогики
- •2. Актуальные проблемы специальной психологии
- •3. Тенденции развития специальной психологии
- •4. Понятие дефекта развития
- •5. Разделы специальной психологии и педагогики
- •6. Принципы
- •7. Методы исследования
- •6. Научные связи
- •Вопросы и задания
- •Глава 1.2 генетический подход
- •1. Психический онтогенез
- •2. Характеристика развития
- •3. Психологический возраст
- •1. Понятие "дети с отклонениями в развитии"
- •2. Общие закономерности отклонений в психологическом развитии
- •3. Причины отклонений в развитии
- •1. Проблема синтологического исследования психологического развития
- •2. Теория синтогенеза психологических систем
- •1. Первичная синтогенетическая структура
- •2. Вторичная синтогенетическая структура
- •3. Личность
- •4. Индивидуальность
- •3. Третичная синтогенетическая структура
- •4. Четвертичная синтогенетическая структура
- •3. Основы синтогенетической периодизации
- •4. Синтогенетическая психология как интегративная сфера знаний
- •Глава 1.3 системное исследование
- •2. Психопрофилактика
- •3. Психологическая коррекция
- •4. Психологическая компенсация
- •Лекция 8. Депривация
- •1. Общая характеристика депривации
- •2. Сенсорная депривация
- •3. Интеллектуальная депривация
- •4. Социальная депривация
- •1. Общее и своеобразное в развитии нормального и аномального ребенка
- •2. Отличия вторичных отклонений в развитии от первичных
- •3. Реабилитация
- •4. Адаптация
- •5. Интеграция (с латинского «объединение»)
- •1. Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием
- •2.Воспитание и обучение аномальных детей
- •3. Коррекционно-воспитательная работа
- •4. Компенсация и обучение
- •5. Условия компенсации
- •6. Реабилитация и абилитация
- •7. Адаптация и дезадаптация
- •Раздел 2. Частные особенности детей по типам отклонения в развитии
- •Глава 2.1 психосенсорные нарушения
- •1. Анатомо-физиологическая характеристика слуха (самостоятельная работа)
- •2. Этипатогенез нарушений слуха
- •3. Классификация нарушений слуха
- •4. Коррекционное учреждение 1 вида
- •5. Психолого-педагогические особенности глухих детей
- •6. Позднооглохшие дети
- •7. Коррекционное обучение 2 вида
- •8. Слабослышащие дети
- •9. Методы исследования при нарушениях слуха
- •Вопросы и задания
- •1. Общие особенности
- •2. Особенности восприятия
- •3. Познавательные процессы
- •4. Особенности личности
- •5. Патохарактерологическое развитие глухих детей
- •1. Анатомо-физиологическая характеристика зрения (самостоятельная подготовка)
- •2. Этиопатогенез нарушений зрения
- •3. Методы исследования
- •4. Классификация нарушений зрения
- •5. Коррекционное учреждение 3-4 видов
- •6. Психолого-педагогические особенности слепых детей
- •7. Принципы психологической компенсации
- •8. Слабовидящие дети
- •1. Ощущения и восприятие
- •2. Особенности когнитивных процессов
- •3. Особенности моторики
- •4. Личность слепых
- •5. Типы патохарактерологического развития личности
- •1. Основные закономерности психического развития при сенсорном дизонтогенезе
- •2. Общая психологическая структура сенсорных нарушений
- •3. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха
- •4. Сенсорная компенсация и пространственная ориентация
- •5. Изменения личности
- •6. Реабилитация и психокоррекция
- •Глава 2.2 аффективные нарушения
- •1. Общая характеристика
- •2. Общие психологические особенности аутизма
- •3. Психологическая гиперестезия
- •4. Страхи (фобии)
- •5. Интеллектуальное развитие
- •6. Речь
- •7. Моторика
- •8. Психический тонус
- •1. Общая характеристика
- •2. Формы девиантного поведения
- •1. Значение нейропедагогического подхода для психологов
- •2. Теоретические основы нейропедагогики и педагогической нейропсихологии
- •3.Нейропедагогическая структура образовательного пространства
- •4. Нейропедагогика как интегративная научная дисциплина
- •Глава 2.3 когнитивные нарушения
- •1. Понятие умственно отсталых детей
- •2. Олигофрения (психическое недоразвитие)
- •3. Система обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста
- •4. Особенности психологического развития в дошкольном возрасте
- •Организационная структура и задачи
- •2. Психолого-педагогические особенности учащихся вспомогательной школы
- •Вопросы и задания
- •1. Общая характеристика
- •2. Ощущения и восприятие
- •3. Развитие речи
- •4. Мышление
- •5. Память
- •6. Внимание
- •7. Развитие личности
- •1. Специальное образовательное учреждение
- •2. Систематика зпр
- •3. Общие психолого-педагогические особенности зпр
- •4. Особенности учебно-коррекционной работы
- •Вопросы и задания
- •1. Общая характеристика
- •2. Психологическая характеристика зпр конституционального происхождения
- •3. Психологическая характеристика соматогенной и психогенной форм зпр
- •1. С преобладанием явлений органического инфантилизма
- •2. С преобладанием нарушений познавательной деятельности
- •1. По степени
- •2. По длительности
- •3. По обьему
- •4. По времени возникновения
- •5. По механизмам девиации развития
- •6. По уровню
- •1. Задержка развития индивида (нейродинамические)
- •3. Задержка развития личности (социодинамические)
- •Нижегородское общество детских неврологов и психологов имени в.М. Бехтерева
- •Классификация задержки нервно-психического развития (Трошин о.В., 1998-2000)
- •2. По длительности
- •5. По механизмам девиации развития
- •6. По уровню
- •1. Задержка развития индивида (нейродинамические)
- •2. Задержка развития субьектности (психодинамические)
- •3. Задержка развития личности (социодинамические)
- •4. Задержка развития индивидуальности (социально-адаптационые)
- •Глава 2.4 психомоторные нарушения
- •1. Отклонения речевого развития
- •2. Уровни общего недоразвития речи (Левин р.Е. 1967)
- •3. Классификация речевых нарушений
- •4. Специальные учреждения
- •Вопросы и задания
- •Этиопатогенез
- •2. Проявления двигательных нарушений
- •3. Направление коррекционной работы
- •4. Коррекционное учреждение IV вида
- •5. Особенности речевых нарушений
- •1. Понятие. Формы
- •Дети с нарушениями интеллекта и слуха
- •Дети с нарушениями интеллекта и зрения
- •4.Слепоглухонемые дети
- •Раздел 3. Принципы организации коррекционной службы
- •1. Общие положения
- •2. Особенности основных типов учреждений
- •3. Общая организационная деятельность
- •4. Учебно-оздоровительная работа
- •2. Принципы деятельности пмпк
- •11. Оценка особенностей психологической адаптации индивидуальности.
- •12. Анализ уровня социальной интеграции
- •3. Состав и организация работы пмпк
- •Психологическая диагностика
- •Коррекционная работа с детьми
- •I. Общие положения
- •II. Цель и основные задачи пмпк
- •III. Организация деятельности пмпк
- •IV. Работники пмпк
- •V. Организация диагностико-коррекционного процесса в пмпк
- •Раздел 4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями психического развития
- •Понятие психодиагностики
- •Профессионально-этические аспекты психодиагностики
- •Общая характеристика методов психодиагностики
- •6. Особенности тестирования
- •Задачи школьной психодиагностики
- •2. Этапы психодиагностики
- •3. Формы запросов к психологу
- •4. Методы психодиагностики
- •Постановка диагноза и психологическая коррекция
- •Общие понятия об одаренных детях
- •Возрастная динамика одаренности
- •Активность и одаренность
- •Программа по курсу «основы коррекционной педагогики и специальной психологии»
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1 Тематический план
- •4.2 Содержание разделов дисциплин Лекционный курс Раздел 1. Общий
- •Тема 1. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Тема 2. Общая характеристика детей с отклонениями в развитии
- •Раздел 2. Частные особенности детей по типам отклонений в развитии Тема 3. Особенности детей с нарушениями интеллекта
- •Тема 4. Дети с задержкой психического развития
- •Тема 5. Сенсорные нарушения
- •Тема 6. Речевые расстройства
- •Тема 7. Нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Раздел 3. Принципы организации коррекционной службы
- •Тема 3. Сенсорный дефект
- •Тема 4. Речевые нарушения
- •Тема 5. Типы специальных учреждений
- •Тема 6. Специальные учреждения для детей с девиантным поведением
- •5.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.1 Рекомендуемая литература
- •5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
4. Специальные учреждения
Коррекционное учреждение У вида
Коррекционное учреждение У вида осуществляется обучение и воспитание детей с тяжелой речевой патологией, оказывает им специализированную помощь, способствующую преодоление нарушений речи и связанных сними особенностей психического развития.
Состоит из двух отделений, в первое отделение принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием. Во второе отделение принимаются дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.
Классы комплектуются из воспитанников, имеющих однородные дефекты речи, с обязательным учетом уровня их речевого развития. При этом выделяются два образовательных уровня:
I ступень – начальное общее образование (4-5 лет – 1 отделение; 4-2 отделение).
II ступень – основное общее образование (6 лет).
На I ступени обеспечивается коррекция основных проявлений речевых нарушений и обусловленных ими отклонений в психическом развитии воспитанников, особенностей его личности, а также формирование умений и навыков учебной деятельности. Приобретаются навыки правильного разговорной речи, расширяется лексический запас; дети учатся грамматически правильно оформлять высказывания.
На II ступени развиваются полноценные навыки устной разговорной и письменной речи.
Прием детей в подготовительный класс осуществляется с 6-7 лет, а в I – с 7-8 лет. Наполняемость классов – до 12 человек.
Специальный детский сад и ясли.
Дошкольные логопедические группы.
Логопедические пункты в общеобразовательных школах.
Логопедические кабинеты в детских больницах.
Логопедические реабилитационные центры.
Вопросы и задания
Охарактеризуйте понятие речевого нарушения.
В чем заключается принцип системного подхода к речевым нарушениям?
Назовите уровни речевого недоразвития.
Дайте определение клинико–психологической классификации.
Назовите виды речевых нарушений, используя клинико– психологическую классификацию.
Дайте определение психолого–педагогической классификации и приведите примеры речевых нарушений по данной классификации.
Перечислите основные виды логопедической помощи в нашей стране.
Литература:
1. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М., 1990.
2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М., 1985.
3. Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1989.
4. Правдина О.В. Логопедия. М., 1973.
5. Специальная педагогика /Под ред Н.М. Назаровой.- М., 2000
6. Трошин О.В. Дети с девиацией развития.- Н. Новгород, 1998.
7. Трошин О.В. Специальная психология и педагогика.- Н. Новгород,1999.- Т.8.
8. Трошин О.В. Основы специальной психологии.- Н. Новгород, 2000.
Лекция 22. Нарушения опорно-двигательного аппарата
У детей исключительных в отношении характера большую роль играет не только слабая, заторможенная восприимчивость к воспитанию, но и многие другие факторы, в силу чего они не могут поступать иначе. (В.П. Кащенко)