- •Основы коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Раздел 1. Общие особенности коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Глава 1.1 Исторический анализ
- •Общая характеристика
- •1. Древний мир
- •2. Античный этап
- •3. Средневековый этап
- •4. Переходный этап (эпоха Возрождения, Просвещения)
- •5. Начальный этап научного развития специальной психологии и педагогики в России
- •6. Роль в.П. Кащенко
- •7. Роль в.М. Бехтерева
- •1. Краткая характеристика этапов
- •2. Лечебная педагогика
- •3. Педология
- •4. Дефектология
- •5. Коррекционная педагогика
- •6. Специальная педагогика
- •1. Общая структура организации специальной психологии и коррекционной педагогики
- •2. Актуальные проблемы специальной психологии
- •3. Тенденции развития специальной психологии
- •4. Понятие дефекта развития
- •5. Разделы специальной психологии и педагогики
- •6. Принципы
- •7. Методы исследования
- •6. Научные связи
- •Вопросы и задания
- •Глава 1.2 генетический подход
- •1. Психический онтогенез
- •2. Характеристика развития
- •3. Психологический возраст
- •1. Понятие "дети с отклонениями в развитии"
- •2. Общие закономерности отклонений в психологическом развитии
- •3. Причины отклонений в развитии
- •1. Проблема синтологического исследования психологического развития
- •2. Теория синтогенеза психологических систем
- •1. Первичная синтогенетическая структура
- •2. Вторичная синтогенетическая структура
- •3. Личность
- •4. Индивидуальность
- •3. Третичная синтогенетическая структура
- •4. Четвертичная синтогенетическая структура
- •3. Основы синтогенетической периодизации
- •4. Синтогенетическая психология как интегративная сфера знаний
- •Глава 1.3 системное исследование
- •2. Психопрофилактика
- •3. Психологическая коррекция
- •4. Психологическая компенсация
- •Лекция 8. Депривация
- •1. Общая характеристика депривации
- •2. Сенсорная депривация
- •3. Интеллектуальная депривация
- •4. Социальная депривация
- •1. Общее и своеобразное в развитии нормального и аномального ребенка
- •2. Отличия вторичных отклонений в развитии от первичных
- •3. Реабилитация
- •4. Адаптация
- •5. Интеграция (с латинского «объединение»)
- •1. Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием
- •2.Воспитание и обучение аномальных детей
- •3. Коррекционно-воспитательная работа
- •4. Компенсация и обучение
- •5. Условия компенсации
- •6. Реабилитация и абилитация
- •7. Адаптация и дезадаптация
- •Раздел 2. Частные особенности детей по типам отклонения в развитии
- •Глава 2.1 психосенсорные нарушения
- •1. Анатомо-физиологическая характеристика слуха (самостоятельная работа)
- •2. Этипатогенез нарушений слуха
- •3. Классификация нарушений слуха
- •4. Коррекционное учреждение 1 вида
- •5. Психолого-педагогические особенности глухих детей
- •6. Позднооглохшие дети
- •7. Коррекционное обучение 2 вида
- •8. Слабослышащие дети
- •9. Методы исследования при нарушениях слуха
- •Вопросы и задания
- •1. Общие особенности
- •2. Особенности восприятия
- •3. Познавательные процессы
- •4. Особенности личности
- •5. Патохарактерологическое развитие глухих детей
- •1. Анатомо-физиологическая характеристика зрения (самостоятельная подготовка)
- •2. Этиопатогенез нарушений зрения
- •3. Методы исследования
- •4. Классификация нарушений зрения
- •5. Коррекционное учреждение 3-4 видов
- •6. Психолого-педагогические особенности слепых детей
- •7. Принципы психологической компенсации
- •8. Слабовидящие дети
- •1. Ощущения и восприятие
- •2. Особенности когнитивных процессов
- •3. Особенности моторики
- •4. Личность слепых
- •5. Типы патохарактерологического развития личности
- •1. Основные закономерности психического развития при сенсорном дизонтогенезе
- •2. Общая психологическая структура сенсорных нарушений
- •3. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха
- •4. Сенсорная компенсация и пространственная ориентация
- •5. Изменения личности
- •6. Реабилитация и психокоррекция
- •Глава 2.2 аффективные нарушения
- •1. Общая характеристика
- •2. Общие психологические особенности аутизма
- •3. Психологическая гиперестезия
- •4. Страхи (фобии)
- •5. Интеллектуальное развитие
- •6. Речь
- •7. Моторика
- •8. Психический тонус
- •1. Общая характеристика
- •2. Формы девиантного поведения
- •1. Значение нейропедагогического подхода для психологов
- •2. Теоретические основы нейропедагогики и педагогической нейропсихологии
- •3.Нейропедагогическая структура образовательного пространства
- •4. Нейропедагогика как интегративная научная дисциплина
- •Глава 2.3 когнитивные нарушения
- •1. Понятие умственно отсталых детей
- •2. Олигофрения (психическое недоразвитие)
- •3. Система обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста
- •4. Особенности психологического развития в дошкольном возрасте
- •Организационная структура и задачи
- •2. Психолого-педагогические особенности учащихся вспомогательной школы
- •Вопросы и задания
- •1. Общая характеристика
- •2. Ощущения и восприятие
- •3. Развитие речи
- •4. Мышление
- •5. Память
- •6. Внимание
- •7. Развитие личности
- •1. Специальное образовательное учреждение
- •2. Систематика зпр
- •3. Общие психолого-педагогические особенности зпр
- •4. Особенности учебно-коррекционной работы
- •Вопросы и задания
- •1. Общая характеристика
- •2. Психологическая характеристика зпр конституционального происхождения
- •3. Психологическая характеристика соматогенной и психогенной форм зпр
- •1. С преобладанием явлений органического инфантилизма
- •2. С преобладанием нарушений познавательной деятельности
- •1. По степени
- •2. По длительности
- •3. По обьему
- •4. По времени возникновения
- •5. По механизмам девиации развития
- •6. По уровню
- •1. Задержка развития индивида (нейродинамические)
- •3. Задержка развития личности (социодинамические)
- •Нижегородское общество детских неврологов и психологов имени в.М. Бехтерева
- •Классификация задержки нервно-психического развития (Трошин о.В., 1998-2000)
- •2. По длительности
- •5. По механизмам девиации развития
- •6. По уровню
- •1. Задержка развития индивида (нейродинамические)
- •2. Задержка развития субьектности (психодинамические)
- •3. Задержка развития личности (социодинамические)
- •4. Задержка развития индивидуальности (социально-адаптационые)
- •Глава 2.4 психомоторные нарушения
- •1. Отклонения речевого развития
- •2. Уровни общего недоразвития речи (Левин р.Е. 1967)
- •3. Классификация речевых нарушений
- •4. Специальные учреждения
- •Вопросы и задания
- •Этиопатогенез
- •2. Проявления двигательных нарушений
- •3. Направление коррекционной работы
- •4. Коррекционное учреждение IV вида
- •5. Особенности речевых нарушений
- •1. Понятие. Формы
- •Дети с нарушениями интеллекта и слуха
- •Дети с нарушениями интеллекта и зрения
- •4.Слепоглухонемые дети
- •Раздел 3. Принципы организации коррекционной службы
- •1. Общие положения
- •2. Особенности основных типов учреждений
- •3. Общая организационная деятельность
- •4. Учебно-оздоровительная работа
- •2. Принципы деятельности пмпк
- •11. Оценка особенностей психологической адаптации индивидуальности.
- •12. Анализ уровня социальной интеграции
- •3. Состав и организация работы пмпк
- •Психологическая диагностика
- •Коррекционная работа с детьми
- •I. Общие положения
- •II. Цель и основные задачи пмпк
- •III. Организация деятельности пмпк
- •IV. Работники пмпк
- •V. Организация диагностико-коррекционного процесса в пмпк
- •Раздел 4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями психического развития
- •Понятие психодиагностики
- •Профессионально-этические аспекты психодиагностики
- •Общая характеристика методов психодиагностики
- •6. Особенности тестирования
- •Задачи школьной психодиагностики
- •2. Этапы психодиагностики
- •3. Формы запросов к психологу
- •4. Методы психодиагностики
- •Постановка диагноза и психологическая коррекция
- •Общие понятия об одаренных детях
- •Возрастная динамика одаренности
- •Активность и одаренность
- •Программа по курсу «основы коррекционной педагогики и специальной психологии»
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1 Тематический план
- •4.2 Содержание разделов дисциплин Лекционный курс Раздел 1. Общий
- •Тема 1. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Тема 2. Общая характеристика детей с отклонениями в развитии
- •Раздел 2. Частные особенности детей по типам отклонений в развитии Тема 3. Особенности детей с нарушениями интеллекта
- •Тема 4. Дети с задержкой психического развития
- •Тема 5. Сенсорные нарушения
- •Тема 6. Речевые расстройства
- •Тема 7. Нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Раздел 3. Принципы организации коррекционной службы
- •Тема 3. Сенсорный дефект
- •Тема 4. Речевые нарушения
- •Тема 5. Типы специальных учреждений
- •Тема 6. Специальные учреждения для детей с девиантным поведением
- •5.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.1 Рекомендуемая литература
- •5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
8. Слабослышащие дети
В отличие от глухих детей они обладают остаточным слухом, который могут эффективно использовать в процессе обучения и для общения с окружающими. При врожденной не диагносцированной тугоухости к концу первого года снижается интенсивность предречевых действий (гуление, лепет). Такой ребенок практически не усваивает речевые навыки и переходит на язык жестов. Несформированность речевой функции к 4-5 годам создает негативные условия для дальнейшего речевого и психологического развития. Возникновение тугоухости после формирования речи не ограничивает ее дальнейшее развитие, несмотря на умеренные недостатки произношения.
Относительная бедность словарного запаса может сочетаться с неправильным усвоением и употреблением понятий; отмечается неточная артикуляция, невыразительная интонация, нарушения грамматического строя. Речевое развитие слабослышащих детей во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, его активности, самостоятельности.
Невыраженные степени тугоухости не всегда своевременно замечаются окружающими. Речевые затруднения ребенка могут восприниматься как рассеянность, или как результат некоторых нарушений внимания, а также нарушений интеллекта. В результате такое неправильное отношение к ребенку со стороны окружающих вызывает у него отрицательное поведение (нерешительность, замкнутость, раздражительность и негативизм). Только слабослышащие дети с легкой степенью тугоухости и обладающие развитой речью, могут учиться в массовой школе. Но и для них требуются дополнительные занятия, на которых уточняется произношение слов, оказывается помощь в овладении их звуковым составом.
В ряде случаев слабослышащие дети, неуспевающие в массовой школе, ошибочно направляются в специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи в школу для умственно отсталых школьников. Но и в условиях специальной школы они без специального обучения отстают в учебе, привыкают к своей неполноценности.
9. Методы исследования при нарушениях слуха
1. Разговорная и шепотная речь.
2. Камертональное исследование.
3. Аудиометрия.
Вопросы и задания
Каково значение слуха в развитии ребенка?
Опишите классификацию слуховых нарушений и перечислите их причины.
Дайте характеристику категорий детей с нарушениями слуха. Каковы основные особенности развития глухих, позднооглохших и слабовидящих детей?
Какие методы исследования слуха вы знаете?
Что должен знать учитель начальных классов о детях с различными отклонениями слуха, обучающихся в массовой школе?
Литература
1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушения слуха. – М., 1987
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О деталях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
3. Дефектологический словарь. – М., 1996.
4. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – 1985.
5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: 1999.
6. Матвеев В.М. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. – М., 1987.
7. Развитие способностей у глухих. – М., 1991.
8. Основы специальной психологии и педагогики /Под ред О.В. Трошина/.- Н. Новгород, 1998.- Т.5.
Лекция 11. Психологические особенности недостаточности слуха