- •Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
- •Назвіть основні ознаки спільної діяльності.
- •Дайте порівняльну характеристику трьох освітніх парадигм.
- •Поясніть, у чому полягає специфіка навчальної діяльності.
- •Поясніть зміст поняття «навчальний менеджмент» та визначте основні функції управління навчанням.
- •6.Складіть перелік професійно важливих якостей педагога як керівника.
- •7.Доведіть, що навчання може розглядатися з позиції теорії управління.
- •8. З позиції власного досвіду обґрунтуйте необхідність дотримання принципів навчання.
- •9.Доведіть необхідність цілепокладання у навчанні.
- •10. Розкрийте сутність планування як функції навчального менеджменту.
- •11. Наведіть приклади хибних формулювань навчальних цілей різних типів.
- •12.Складіть порівняльну характеристику класифікацій методів навчання та вкажіть, що в них спільне, а що відмінне: а) за джерелами знань; б) за рівнями абстракції навчальних цілей (Козаков в.А.).
- •12.Охарактеризуйте відомі вам способи опрацювання дидактичного тексту.
- •13.Визначте зміст поняття «методи навчання». Обґрунтуйте роль цих методів в організації навчального процесу.
- •16. Порівняйте поняття «зміст освіти» і «зміст навчання».
- •Зміст освіти можна структурувати за ступенем загальності:
- •17. Дайте порівняльну характеристику інформаційно-рецептивного та репродуктивного або частково-пошукового та дослідницького методів навчання.
- •18. Дайте порівняльну характеристику методів «дискусія» та «мозкового штурму».
- •27. Наведіть приклади активізації уваги на заняттях з дисциплін ппц (з власного досвіду).
- •19. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання.
- •23. Поясніть, в чому полягає відмінність процесів мотивування та стимулювання навчальної діяльності.
- •20. Дайте визначення поняттям «мотивація» та «мотивування» та порівняйте їх змістові аспекти.
- •21. Назвіть види стимулів навчання і наведіть приклади їх використання викладачами.
- •22. Визначте спільне і відмінне між поняттями «мотив» і «стимул».
- •24. Визначте та охарактеризуйте види стимулів навчання.
- •25. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання.
- •26. Опишіть прийоми методу «делегування».
- •28. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання.
- •29. Опишіть прийоми методу закріплення позитивного враження в навчальній діяльності.
- •30. Визначте сутність організації навчального процесу як функції навчального менеджменту.
- •31. Вирізніть спільне і відмінне у визначенні понять «організаційна форма навчання» і «форма навчання». Проаналізуйте історію розвитку форм навчання.
- •32. Дайте характеристику основних організаційних форм навчання у вищій школі.
- •33. Охарактеризуйте основні форми організації навчання.
- •34. Назвіть основні ознаки класно-урочної системи навчання.
- •35. Порівняйте такі форми організації навчання, як: Дальтон-план та план Трампа або класно-урочна та Белл-ланкастерська системи.
- •36. Порівняйте Белл-ланкастерську форму організації навчання з Маннгеймською системою.
- •V. Контроль навчання.
- •39. Поясніть, що таке опосередкована оцінка і чому її не бажано використовувати в навчальному процесі.
- •40. Обгрунтуйте необхідність використання в навчальному процесі самоконтролю.
- •43. Проаналізуйте переваги та недоліки тестового контролю. Обґрунтуйте зумовленість особливостей суб’єкта навчальної діяльності віковими періодами розвитку людини.
- •44. Охарактеризуйте види контролю у навчанні (за 2-ма критеріями).
- •45. Назвіть форми в яких може реалізуватися підсумковий вид зовнішнього контролю.
- •46. Визначте психолого-педагогічні особливості навчання підлітків. Порівняйте особливості розвитку особистості підлітка та юнака.
- •47. Порівняйте особливості навчання дошкільнят та молодших школярів.
- •48. Визначте особливості навчання студентів.
- •49 Розкрийте сутність андрогогіки як науки. Охарактеризуйте її основні принципи
- •50. Дайте визначення поняття «умови навчання» та розкрийте зміст всіх його складових
- •51 Охарактеризуйте основні умови, які забезпечують успішність Вашого навчання в економічному університеті.
- •52. Обґрунтуйте необхідність врахування типів темпераменту в навчальній діяльності.
- •Визначте місце „Методики викладання економіки» як навчальної дисципліни в системі економічної освіти.
- •Проілюструйте прикладами міжпредметні зв‘язки курсу „Методика викладання економіки” з іншими дисциплінами.
- •5. Викладіть власну точку зору щодо впливу економічних знань на формування економічної поведінки особистості.
- •6. Обґрунтуйте особливості формування економічної культури в системі економічної освіти.
- •7. Назвіть та охарактеризуйте складові системи інформаційно-методичного забезпечення процесу викладання економічної теми.
- •10.Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки в середній загальноосвітній школі.
- •11.Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки у внз.
- •12.Вирізніть та охарактеризуйте основні складники методики підготовки та проведення уроку з «Основ економічних знань» в загальноосвітній школі.
- •13.Розкрийте основні вимоги до навчального заняття з економіки та запропонуйте методи і прийоми підвищення його ефективності. Наведіть приклад реалізації запропонованих методів та прийомів.
- •14.Охарактеризуйте особливості методики викладання економічних дисциплін для студентів внз (можна у вигляді схеми або інтелект-карти).
- •15.Дайте визначення поняттю „самостійна робота” та розкрийте особливості її організації в процесі вивчення економічних дисциплін.
- •16. Зробіть висновки щодо особливостей аудиторної та позааудиторної самостійної роботи, а також шляхів її активізації в економічній освіті.
- •17. Оцініть переваги та недоліки індивідуальних та колективних методів виконання самостійної роботи при вивченні економічних дисциплін.
- •18. Розробіть систему завдань для самостійної роботи в процесі вивчення конкретної теми з економіки. Обґрунтуйте їх доцільність.
- •19. Поясніть особливості організації контролю та оцінювання успішності навчання студентів за кредитно-модульною системою.
- •20. Охарактеризуйте рівні навчальних досягнень учнів/студентів з економіки. Наведіть приклади використання завдань для виявлення рівнів навчальних досягнень з економіки тих, хто навчається.
- •21. Поясніть суттєві особливості основних критеріїв оцінювання навчальних досягнень з курсу «Методика викладання економіки». Наведіть приклади використання вказаних критеріїв у навчальному процесі.
- •23.Визначте фактори, що сприяють ефективності застосування активних методів навчання економічним дисциплінам.
- •25. Охарактеризуйте методи активізації пізнавальної діяльності студентів на семінарських та практичних заняттях з економічних дисциплін. Обґрунтуйте доцільність їх застосування. Наведіть приклад.
- •26. Охарактеризуйте сутність, цілі та особливості застосування методу дискусії в економічній освіті. Запропонуйте вимоги (критерії) до керівника дискусії.
- •27. Назвіть види та основні методи проведення дискусій під час викладання економічних дисциплін. Визначте умови ефективної реалізації цих видів дискусії.
- •28. Визначте основні дидактичні завдання, які вирішуються під час проведення навчальної дискусії. Назвіть способи вирішення дидактичних завдань у процесі цієї дискусії.
- •29.Обґрунтуйте цілі та особливості застосування методу конкретних ситуацій при вивченні економічних дисциплін. Наведіть приклад застосування вказаного активного методу.
- •30.Спроектуйте основні етапи роботи з кейсом в процесі економічного навчання студентів.
- •31.Охарактеризуйте вимоги до конкретних ситуацій (кейсів) та поясніть суттєві особливості їхньої класифікації.
- •32.Оцініть позитивні та негативні аспекти застосування методу конкретних ситуацій в економічній освіті (подайте результати у вигляді таблиці або інтелект-карти).
- •33. Доведіть ефективність застосування методу „мозкового штурму” в економічній освіті. Наведіть приклад.
- •35. Запропонуйте методичну розробку проведення ділової гри з конкретної економічної теми. Розробіть етапи підготовки та проведення ділової гри.
- •Розкрийте зміст сучасних технологій навчання в системі економічної освіти.
- •Зробіть висновки щодо можливостей та особливостей застосування дистанційного навчання в економічній освіті.
- •Висловіть свою думку щодо застосування тренінгових технологій в економічній освіті, враховуючи їх цілі, умови ефективності впровадження у навчальний процес, етапи розробки і проведення тренінгів.
- •Розкрийте сутність поняття "спілкування". Назвіть його функції та рівні.
- •Опишіть ролі, які у спілкуванні виконує людина. Складіть перелік ролей, які Ви виконуєте, спілкуючись протягом одного дня.
- •Опишіть етапи процесу спілкування у навчальній діяльності.
- •8. Охарактеризуйте суттєві особливості вербальної та невербальної комунікації. Поясніть, яка інформація отримується суб’єктом спілкування за допомогою невербальних засобів?
- •Охарактеризуйте три сторони процесу спілкування, наведіть приклади.
- •5. Дайте характеристику комунікативної сторони спілкування. Назвіть складові комунікативного процесу.
- •6. Опишіть будь-яку професійну ситуацію та вирізніть перепони ефективному спілкуванню, які можуть мати в ній місце.
- •7. Згадайте відомі вам бар’єри, які зустрічаються в спілкуванні людей. Дайте визначення кожному з цих бар’єрів. Вкажіть причини виникнення цих бар’єрів та охарактеризуйте їх роль у спілкуванні.
- •10.Наведіть приклади конкретних сигналів невербальної комунікації та дайте їм інтерпретацію.
- •11.Доведіть, що невербальні засоби спілкування можуть надавати різний сенс вимовленій фразі.
- •12.Опишіть суттєві особливості вербальної комунікації.
- •Наведіть приклади помилок у спілкуванні, що породжені бар'єрами слухання, визначте вплив цих бар’єрів на ефективність взаємодії.
- •Визначте найефективніші засоби, які, на вашу думку, переконають співрозмовника у вашій відкритості і готовності досягнути порозуміння.
- •Охарактеризуйте відому Вам класифікацію типів слухачів та вирізніть суттєві особливості поведінки кожного з цих типів.
- •Запропонуйте прийоми рефлексивного слухання, які є ефективними в певній ситуації.
- •17. Доведіть, що розміщення суб’єктів комунікації за столом під час ділового спілкування впливає на його ефективність, та поясніть, яким чином.
- •19. Назвіть критерії, яких повинен дотримуватись оратор, готуючи виступ перед аудиторією.
- •Охарактеризуйте поведінку людини, яка діє за установкою „я –в порядку, ти – в порядку”.
- •Охарактеризуйте прояви “я-стану” за теорією транзакційного аналізу е. Берна.
- •22. Наведіть приклади різних типів транзакцій, схематично зобразіть їх та прокоментуйте.
- •23. Визначте вплив стилів спілкування на ефективність педагогічної взаємодії.
- •24. Наведіть приклади засобів психологічного впливу на людину. Розкрийте сутність кожного засобу.
- •25. Запропонуйте декілька (2-3) ситуацій переконування в педагогічному спілкуванні. Визначте складові переконання.
- •26. Обґрунтуйте власну думку щодо можливих негативних наслідків маніпуляцій для особистості, яка ними зловживає.
- •27. Наведіть приклади маніпуляцій, обґрунтуйте їх місце та роль у спілкуванні.
- •29. Наведіть приклади асертивної поведінки та визначте її роль у спілкуванні.
- •34. Назвіть можливі ефекти сприймання та розуміння людини.
- •35. Наведіть приклади помилок у сприйнятті та розумінні людини людиною, визначте їх основні причини.
- •36. Викладіть власну думку про те, які складові іміджу є найбільш дієвими і на які його сторони в першу чергу звертається увага. Відповідь обґрунтуйте.
- •37. Розкрийте сутність поняття «конфлікт» у педагогічному спілкуванні та опишіть можливі наслідки вказаних конфліктів.
- •38. Опишіть методи контролю емоцій під час педагогічного конфлікту.
- •39. Охарактеризуйте особистісні якості викладача, що необхідні для подолання та попередження конфліктів у педагогічному спілкуванні.
- •40. Опишіть методи подолання негативних емоцій.
- •41. Розробіть заповіді безконфліктної поведінки у транспорті.
- •42. Визначте специфіку ділового спілкування.
- •43.Керівник компанії, готувався до проведення ділової бесіди з керівництвом іншої компанії. Запропонуйте йому розроблений Вами план підготовки до такої бесіди.
- •44. Наведіть приклад “комунікативної атаки" у викладацькій діяльності.
- •45. Проконсультуйте молодих економістів з питання усунення недоліків у професійному мовленні.
- •Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
- •Назвіть основні ознаки спільної діяльності.
19. Назвіть критерії, яких повинен дотримуватись оратор, готуючи виступ перед аудиторією.
Виступаючи перед аудиторією оратор повинен мати насамперед добре поставлений голос. Від цього значною мірою залежить успіх передачі змісту, направленого не тільки до розуму, але і до відчуттів слухачів. Мова повинна бути збалансована по темпу. Квапливість, зазвичай викликана боязкістю оратора. Млява мова теж неефективна, оскільки викликає байдужість до теми виступу. Дуже повільне читання лекції приводить до ослаблення сприйняття: паузи, що виникають між словами, накладають на кожне слово додаткове смислове навантаження, слова отримують невиправдано велику емоційну і змістовну значущість, що утрудняє сприйняття. Для успішного спілкування з аудиторією лектору важливо вміти користуватися невербальними засобами. При індивідуальній своєрідності можна говорити і про універсальні якості, які повинні бути притаманні ораторові. Чесність - це відкрите і справедливе відстоювання своєї позиції. Освіченість - це знання предмета мовлення, потенційна широта погляду на певну проблему. Скромність - применшення особистих якостей. Передбачливість - здатність передбачати розвиток подій, що не дозволяє здійснювати нерозумних імпульсивних вчинків. Відповідальність - готовність відповісти за вимовні думки і слова. Рішучість - здатність наполегливо проводити свої ідеї. Ми перерахували не всі якості оратора, або ораторські звичаї. Мабуть, можна назвати ще багато якостей, які наблизять нас до зовнішності ідеального або досконалого оратора. Мабуть, і час диктує свої звичаї, свої погляди на ідеал людини та зразки його промови.
Охарактеризуйте поведінку людини, яка діє за установкою „я –в порядку, ти – в порядку”.
Люди, які діють за установкою «Я – в порядку, ти – в порядку» оптимісти по натурі. Вони чітко знають, навіщо живуть, ставлять перед собою конкретні цілі і досягають їх, тому що відчувають себе сильними, здатними впоратися з будь-якими життєвими проблемами. Їх відрізняє тверезий погляд на речі: життя воно смугасте, тому розумніше буде однаково рівно ставитися як до удачі, так і невдачі. Раз випробувань не уникнути, значить треба подолати їх і придбати силу. Ці люди вміють чесно оцінити плюси і мінуси власного характеру, а тому терпимо ставляться до інших. У першу, чергу вони бачать в оточуючих їх найкращі якості і не скупляться на добре слово. Працювати з людиною з установкою я – в порядку одне задоволення. Навіть перевершуючи інших за всіма параметрами, вони тримають себе на рівних з усіма, припускаючи в них те ж відчуття благополуччя і сили. Те ж відчуття комфорту відчувають від контактів з такою людиною і його домашні. При установці «Я – в порядку, ти – в порядку» людина контролює свою поведінку в розмові, як би, дивлячись на себе з боку, і фіксує всі деталі для самоперевірки.
Охарактеризуйте прояви “я-стану” за теорією транзакційного аналізу е. Берна.
Процес аналізу особистості в термінах Я-станів називається структурним аналізом. Він має на увазі діагностику та відділення однієї моделі Я-стану від іншої. Існує три стани цього аналізу: Дитя, Батько, Дорослий. Всі три стану чітко відокремлені один від одного.
Батьки: У цьому стані людина діє і думає так, як це робили батьки. Люди нерідко дивуються, коли деякі їх установки і жести схожі з відповідними рисами поведінки їхніх батьків. Функціонально стан Батько підрозділяється на критичне та дбайливе. Критичний стан батьки виявляють як набір довільно встановлених строгих правил (звичайно заборонних), які можуть гармоніювати або не гармоніювати з правилами, встановленими для себе даною особистістю. Дбайливий Батько виражається через прояв таких якостей, як тепло, підбадьорення, готовність допомогти, співчуття . Дитя: Це сукупність почуттів, звичок та моделей поведінки, які є наслідками дитинства людини. Діти здатні виходити за межі непотрібних або безглуздих громадських умовностей і не люблять витрачати час на всебічні логічні догадки. У цьому стані виявляються реакції і спонукання, характерні для дитячого віку. З точки зору функціонування виділяються три рівні: слухняне, бунтар і вільне дитя. Дорослий: це найменш вивчений тип стану Я. Стан Дорослого характеризується сукупністю почуттів, звичок та моделей поведінки, властивих власне дорослій людині і співвіднесених з реальної поточної дійсністю. Дорослий може бути визначений як пристосований, розумний, та той, який будує об'єктивні відносини із зовнішнім світом на основі реального досвіду незалежного.