10. Мережева технологія дистанційної освіти.

11. Web-CD-технологія дистанційного навчання.

12. Стадії в навчальному процесі. Взаємодія навчає мого з Навчальним центром при дистанційному навчанні.

Стадии учебного процесса дистанционного обучения

2.1.

Основные этапы учебного процесса

Учебный процесс дистанционного обучения на базе СДО МИЭМП включает следующие этапы.

Ознакомление слушателя с правилами обучения в СДО МИЭМП и адаптация слушателя к работе в рамках СДО МИЭМП.

Прием слушателя на обучение.

Обучение слушателя по выбранной программе.

Итоговая аттестация и сертификация слушателя.

На первом этапе слушателю на Web-сайте института предоставляется полная информация о правилах обучения в СДО МИЭМП, описываются процедуры настройки компьютера слушателя для корректной работы в СДО МИЭМП. Кроме того, организуется демонстрационный доступ к системе дистанционного обучения, где слушатель может поработать с демо-курсом и убедиться в работоспособности системы, а также отработать технику обучения в рамках СДО МИЭМП. По всем организационным и техническим вопросам, возникающим у слушателя на этом этапе, осуществляются консультации по электронной почте. Если слушатель принял решение обучаться в СДО МИЭПМ, он переходит ко второму этапу.

На втором этапе слушатель регистрируется в СДО, оплачивает обучение и получает индивидуальные регистрационные данные для работы с системой: входное имя (login) и пароль (password). По завершении второго этапа слушатель полностью подготовлен к обучению.

На третьем этапе обучения слушатель зачисляется в учебную группу и получает полный доступ к материалам оплаченных курсов. Процесс обучения осуществляется под руководством тьютора, который находится в оперативном взаимодействии со слушателем. Общение с тьютором осуществляется по электронной почте. В процессе обучения при возникновении организационных вопросов слушатель имеет возможность обращаться по электронной почте к администратору учебного процесса.

На четвертом этапе тьютор аттестует слушателя. Аттестация осуществляется, как правило, в форме итогового тестирования. При успешной аттестации слушателю высылается документ (сертификат или свидетельство). На этом обучение завершается.

Дистанционное обучение для молодых мам по доступным ценам

2.2.

Адаптация слушателя к системе дистанционного обучения

2.2.1.

Технические требования к рабочему месту слушателя

Для обеспечения доступа к СДО МИЭМП компьютер слушателя должен быть подключен к Интернету и удовлетворять следующим минимальным требованиям:

процессор класса Intel Pentium III 800Мгц и выше;

оперативная память от 256 Мб;

дисковая система 20Гб HDD и выше;

операционная система Windows 98 и выше;

браузер Internet Explorer 5.5 и выше.

Дополнительно для просмотра дистанционных курсов на компьютере необходимо установить программное обеспечение Java-машины. Дистрибутив можно скачать с Web-сайта МИЭМП, где также описаны правила установки Java-машины. По всем вопросам, возникающим при установке Java-машины, слушатель может обращаться к администратору учебного процесса.

2.2.2.

Демонстрационный режим

Демонстрационный режим предназначен для ознакомления слушателя с СДО МИЭМП и адаптации к среде дистанционного обучения.

Демонстрационный режим реализуется средствами Web-сайта института. Для инициации демонстрационного режима необходимо на сайте активизировать гиперссылку — ДЕМОРЕЖИМ.

При первом входе в ДЕМОРЕЖИМ слушателю необходимо заполнить краткую регистрационную анкету. После отправки анкеты слушатель автоматически получит доступ к дистрибутиву Java-машины, а также регистрационные данные: входное имя и пароль демонстрационного входа в СДО и гиперссылку для входа в СДО.

Прежде чем войти в СДО, слушатель должен установить Java-машину для того, чтобы в дальнейшем корректно просматривать дистанционные курсы. Java-машина устанавливается на компьютер слушателя только один раз: при первом входе слушателя в ДЕМОРЕЖИМ.

При всех последующих обращениях к ДЕМОРЕЖИМУ слушатель может непосредственно осуществлять вход в систему со своими регистрационными данными.

После входа в СДО слушатель получает доступ к демонстрационному курсу. Работая с демонстрационным курсом, слушатель имеет возможность ознакомиться с техникой обучения в рамках СДО, убедиться в правильности настроек своего компьютера и работоспособности системы в целом.

Техника работы в СДО подробно описана ниже.

По всем вопросам, связанным с работой в ДЕМОРЕЖИМЕ слушатель может обращаться к администратору учебного процесса.

Скоро появится ребенок? Выход есть! Получи диплом в МИЭМП дистанционно

2.3.

Прием слушателя на обучение

Для того чтобы начать обучение, слушателю необходимо зарегистрироваться в СДО и оплатить обучение.

Регистрация осуществляется с web-сайта МИЭМП нажатием на гиперссылку Записаться на курс. При этом автоматически появляется страница с текстом Соглашения (Договора), заключаемого между слушателем и Институтом. Если текст Соглашения устраивает слушателя, ему необходимо нажать кнопку Согласен.

В этом случае появится страница с регистрационной анкетой, которую слушатель должен заполнить и отправить ее нажатием на кнопку Отправить анкету.

В течение 2-х рабочих дней слушатель получит по электронной почте письмо от администратора учебного процесса с подтверждением возможности обучения, ориентировочными сроками начала и завершения обучения. Этим же письмом слушателю будут переданы регистрационные данные (логин и пароль) для входа в СДО и файл с заполненным бланком оплаты за обучение. Переданные письмом данные в совокупности являются основанием для оплаты обучения.

Слушателю необходимо оплатить обучение в сбербанке и сообщить администратору учебного процесса по электронной почте дату оплаты за обучение. После поступления денег на счет МИЭМП администратор учебного процесса направляет слушателю информацию о приеме слушателя на обучение и точную дату начала обучения. При этом слушатель получает полный доступ к материалам курса и услугам тьютора.

Высшее образование в МИЭМП по специальности «Связи с общественностью» дистанционно: 11900 руб. в семестр

2.4.

Процесс обучения

2.4.1.

Логика изучения курса слушателем

Основой для обучения является учебный курс, который представляет собой структурированный гипертекстовый учебник. Учебный курс предоставляется слушателям средствами LWCL и/или посредством других интернет-технологий (в некоторых случаях возможно предоставление локальной версии курса).

Каждый учебный курс имеет свою структуру со следующими типовыми элементами:

методический раздел, включающий руководство по изучению курса;

содержательный раздел, включающий непосредственно изучаемые в курсе темы;

тестовый контрольный блок;

другие материалы для организации самостоятельной работы студентов: электронные хрестоматии, указатели, глоссарий и т.п.

Последовательность изучения курса описывается в руководстве по изучению курса, где основными элементами являются учебно-тематический план курса и график контрольных мероприятий.

Учебно-тематический план содержит полный перечень изучаемых тем курса, заданий и контрольных мероприятий, а также последовательность и сроки их изучения и выполнения.

График контрольных мероприятий обращает особое внимание слушателя на своевременную подготовку к выполнению контрольных заданий. Он содержит таблицу, в которой указаны все виды контролей и сроки их выполнения.

Изучение курса слушателем должно осуществляться в соответствии с учебно-тематическим планом, а выполнение контрольных заданий — с графиком контрольных мероприятий, поэтому в процессе изучения курса слушателю необходимо постоянно ориентироваться на эти документы.

Все остальные виды учебной деятельности слушателя: изучение слушателем лекционного материала, участие в электронных семинарах, выполнение тестов и других заданий подробно описаны выше, а техника их выполнения в рамках СДО будет представлена ниже.

2.4.2.

Взаимодействие слушателя с тьютором и администратором учебного процесса в процессе обучения

Изучение курса осуществляется слушателем самостоятельно под руководством и при постоянном взаимодействии с тьютором по электронной почте. Тьютор назначается администратором учебного процесса. Сведения о тьюторе и адрес его электронной почты находятся в материалах курса.

Взаимодействие с тьютором может осуществляться как по инициативе слушателя, так и по инициативе тьютора. Обычно оно осуществляется в форме консультаций или совместного обсуждения отдельных вопросов или заданий.

Кроме того, тьютор имеет право оперативно корректировать график контрольных мероприятий и сроки изучения отдельных тем курса, передавать слушателю дополнительные задания или требовать повторного выполнения заданий. При этом слушатель должен руководствоваться требованиями тьютора.

Тьютор также оценивает учебную деятельность слушателя и принимает решение о допуске слушателя к итоговым контрольным мероприятиям.

По всем организационным вопросам, не связанным непосредственно с изучением курса, слушатель должен обращаться к администратору учебного процесса. Это могут быть вопросы, связанные с приостановкой обучения, переводом в другую учебную группу, увеличением сроков обучения и т.п. Взаимодействие с администратором учебного процесса осуществляется по электронной почте.

2.5.

Итоговая аттестация и сертификация

По завершении обучения слушатель проходит итоговую аттестацию, как правило, в форме итогового тестирования. Допуск к итоговому тестированию осуществляется тьютором в случае отсутствия у слушателя текущих академических задолженностей. Результаты итогового тестирования тьютор сообщает слушателю по электронной почте.

В случае успешного выполнения итогового тестирования слушатель получает аттестационный документ (сертификат или свидетельство), который пересылается слушателю ценным письмом по адресу, согласованному со слушателем.

Если итоговое тестирование выполнено не успешно, или слушатель не был допущен тьютором к итоговому тестированию, ему предоставляется 2 дополнительные недели на ликвидацию задолженностей и подготовку к повторному выполнению итогового тестирования. Если, тем не менее, слушатель не выполняет итоговое тестирование в указанный срок, он имеет возможность продлить обучение на основании личного заявления и после соответствующей доплаты за дополнительное обучение.

Структура процесса обучения.

В связи с тем, что есть различия между понятиями “процесс обучения” и “учебный процесс”, правомерно говорить о структуре первого и второго процесса.

Структуру учебного процесса составляют цель, учитель, ученик, содержание обучения (И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев их называют элементами).

Цель— это социальный заказ, т.е. тот или иной объем и соответствующее качество знаний, которым должен овладеть учащийся. Между тем есть цель учителя и цель ученика. Они специфичны для каждого. А заказ уточняется по типам школ и уровню классов. Учитель в функции преподавателя выступает как субъект процесса обучения. Он определяет и цель учебного процесса, и содержание учебного материала, и структуру занятия, и методы учебной деятельности. Он сам и организует учебную работу учащихся, создавая для этого благоприятные условия. Таким образам, учитель руководит процессом обучения.

Учащийся — лицо заинтересованное в учении, проявляет свою активность. В этом смысле и он, и преподаватель стремятся к сотрудничеству.

В последнее время термин “педагогика сотрудничества” прочно утвердился в теории и на практике, в том числе — в обучении. Это сотрудничество обычно представляют как совпадение целей учителя и ученика, как общие средства в процессе обучения, как их совместную учебную деятельность, как равноправное партнерство преподавателя и ученика, когда ученик становится не пассивным объектом, а активным субъектом, как и учитель.

Однако это лишь внешние признаки “педагогики сотрудничества в процессе обучения”. Анализ же их внутренних сторон выявляет существенные различия. Прежде всего, цель преподавателя и цель учащегося не совпадает (об этом уже говорилось и в других лекциях). Цель учащегося — овладение учебным материалом, усвоение и присвоение его. Преподаватель имеет иную цель: создать оптимальные, благоприятные условия для учащегося с тем, чтобы он успешно достиг своей цели по овладению знаниями, выработке умений и навыков. В этом смысле преподаватель и учащийся хотя партнеры, но партнеры не равноправные. Преподаватель здесь играет ведущую роль, а учащийся ведомый. В этом плане учащийся оказывается в роли объекта обучения. Но если взять его активное отношение к овладению учебным материалом, то учащайся выступает как субъект учения. Обратите внимание: субъект не обучения, а учения! И на определенном этапе учения отношения ученика и преподавателя характеризуются как субъект — субъектные.

Еще один структурный элемент процесса обучения — его содержание. И.Я. Лернер определил его как часть социального опыта или, что то же самое — социальной культуры. Такое толкование содержания образования было потом поддержано и другими исследователями.

Содержание в процессе обучения имеет несколько функций. Во-первых, это предмет учебной деятельности, в котором сосредоточены научные термины, понятия и другая информация. Во-вторых, для преподавателя и для учащихся — это объект учебной деятельности. Преподаватель его “обрабатывает” и транслирует (передает) учащимся так, чтобы они его усвоили. Для учащегося — это тоже объект, который необходимо переработать, усвоить и присвоить как элемент социальной культуры. В-третьих, для преподавателя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Через содержание обучения он воздействует на умы, чувства, нравственную и иную культуру.

Такова структура учебного процесса. Их взаимодействие и составляет процесс.

Этапы (звенья) учебного процесса. Как уже сказано, процесс обучения есть циклическое движение, характеризующееся сменой состояний. Стало быть, каждый цикл включает последовательно повторяющиеся этапы или звенья (термины-синонимы) учебного процесса. Заметим: здесь мы употребляем термин “учебный процесс”, предполагая частный, а не общий случай движения. Имея ту же структуру, что и процесс обучения, учебный процесс движется от этапа к этапу. У разных авторов их количество неодинаково— от трех1 до шести и более . Назовем их и кратко прокомментируем.

1. Первичная диагностика и актуализация прежних знаний учащихся. Чтобы продуктивными были учебный процесс и ход учения, преподаватель в быстром темпе устанавливает деловой контакт с учащимися, выясняет общую психологическую атмосферу в классе, уровень готовности ребят к учению на данном конкретном уроке и т.п. Вместе с тем, чтобы опереться в предстоящей учебной работе на тот запас знаний, который учащимися был ранее усвоен, преподаватель соответствующими приемами и методами “оживляет”, делает актуальными и важными для настоящего момента уже имеющиеся знания.

2. Постановка преподавателем цели и осознание учащимися познавательных задач: объявление темы, постановка вопросов, выполнение разных активизирующих заданий, задач проблемного и творческого характера. Так учащиеся входят в атмосферу напряженной познавательной работы.

3. Восприятие и изучение учащимися нового материала. На этом этапе используются разные методы и приемы изложения.

4. Осмысление нового материала (И.Ф. Харламов, Н.А. Сорокин, Т.А. Ильина). Некоторые исследователи такое познавательное действие не считают самостоятельным этапом учебного процесса. Например, М.А. Данилов полагает, что процесс осмысления присутствует (должен присутствовать!) на всех этапах урока, поэтому нет необходимости выделять его в качестве самостоятельного. В таком суждении есть, конечно, резон.

5. Закрепление и совершенствование первично воспринятой информации учащимися, формирование новых умений и навыков.

6. Применение (М.А. Данилов, Н.А. Сорокин и др.). Это звено учебного процесса предполагает связь теоретических знаний с практическими умениями и действиями (умственными, мануальными). Ценность теоретических знаний состоит именно в умении использовать их в практических целях. Это достигается через упражнения, решение задач, выполнение проблемных и эвристических учебных заданий.

Надо сказать, что не все исследователи дидактики выделяют это звено учебного процесса в качестве самостоятельного, полагая, что применение происходит и в других его звеньях.

7. Контроль качества усвоенных знаний, умений — важное звено учебного процесса. Оно в повседневной учебной деятельности преподавателя является способом обратной связи, выполняет диагностическую функцию на завершающем этапе учебного занятия: насколько полно, точно, без искажений и осмысленно усвоен учебный материал, какие обнаружились пробелы в знаниях отдельных учащихся.

8. Коррекция как звено учебного процесса необходима тогда, когда по результатам диагностики обнаружились отклонения от намечавшегося результата познавательной деятельности. Чтобы исправить положение, преподаватель использует другие методики и средства обучения. Тогда есть шанс достичь поставленной цели: усвоения всеми учащимися учебного материала на достаточно высоком уровне.

Некоторые исследователи-дидакты это звено объединяют с предыдущим звеном контроля (Ю.К. Бабанский, Н.А. Сорокин, И.Я. Лернер и др.).

9. Обобщение как звено учебного процесса завершает предыдущие звенья и предполагает усвоение и осознание учащимися причинно-следственных связей в явлениях окружающего мира, фрагменты которого они изучают, усвоение научных понятий, некоторых законов развития природы и общества. Знания систематизируются по конкретному учебному предмету, устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи.

Таковы звенья, или этапы, учебного процесса. В зависимости от цели учебного занятия (урока, практических работ и др.) и соответствующего типа обучения эти звенья проявляется не все, а иногда и не в строго перечисленной последовательности.