- •Питання до екзамену з дисципліни «Основи дистанційного навчання»
- •1. Поняття про дистанційне навчання. Перспективи його розвитку.
- •2. Дистанційна освіта за рубежем.
- •3. Дистанційна освіта в Україні та Росії.
- •4. Задачі дистанційного навчання.
- •4 Задачи дистанционного обучения
- •5. Базові принципи дистанційного навчання.
- •6. Система дистанційної освіти.
- •7. Основні складові дистанційної освіти, їх особливості.
- •8. Основні технології дистанційної освіти, їх порівняльна характеристика.
- •9. «Кейс»-технологія дистанційної освіти.
- •9,10 Кейс, сетевая технологии до
- •10. Мережева технологія дистанційної освіти.
- •12. Стадії в навчальному процесі. Взаємодія навчає мого з Навчальним центром при дистанційному навчанні.
- •13. Інформаційні ресурси дистанційної освіти.
- •14. Технічна база систем дистанційного навчання.
- •15. Засоби спілкування в дистанційній освіті (асинхронні та синхронні).
- •16. Система тестування в дистанційному курсі.
- •17. Дидактичне забезпечення дистанційного навчання.
- •18. Переваги та недоліки дистанційного навчання.
- •19. Електронний посібник, його особливості. Класифікація електронних посібників.
- •20. Складові (кадри) електронного посібника. Особливості кадрів електронного посібника.
- •21. Структурна схема електронних посібників. Загальне та відмінне в структурних схемах різних видів електронних посібників.
- •27. Етапи створення електронних посібників.
- •Этапы разработки средств обучения на основе электронной оболочки. Содержание электронного средства обучения (эсо)
- •Сборка нового учебника в ст м-Тест
- •29. Технологія створення інформаційних кадрів електронних посібників.
- •1.1.1.Підготовка змісту інформаційних кадрів
6. Система дистанційної освіти.
На сегодня существует несколько трактовок понятия «Система дистанционного обучения» или СДО, каждая из которых в равной степени имеет право на жизнь. Подобное обилие вариантов связано в первую очередь с трудностями перевода англоязычных терминов и поиска семантических аналогов в русском языке в конце девяностых. Второй причиной является бурное развитие технологии дистанционного обучения и практики ее применения уже в наши дни, что повлекло за собой появление нового содержания для этих слов. Каждая интерпретация термина Система дистанционного бучения отражает свой контекст применения. Попробуем рассмотреть все варианты трактовки, которые встречаются в современных текстах (книгах, буклетах, статьях, дискуссиях) о дистанционном обучении.
Вариант первый
В первом случае термин СДО (Система дистанционного обучения) полностью отождествляется с терминами LMS (Learning management system – система управления обучением) и LCMS (Learning Content Management Systems - Система управления учебным контентом). В этом случае речь идет о программном комплексе, который позволяет планировать, обеспечивать, управлять и учитывать взаимодействие обучаемого, учебного контента и преподавателя. Это пожалуй самая ранняя интерпретация, свойственная тому периоду, кода e-learning только начинал входит в практику обучения в СНГ. В дань традициям и сегодня достаточно часто можно столкнуться с тем, что некоторые LMS представлены на рынке как Системы дистанционного обучения. Но, на мой взгляд эта трактовка существенно сужает представление о содержание СДО.
Второй вариант
Наиболее расширенная интерпретация подразумевает под словами «Система дистанционного обучения» комплексное образование, включающее в себя три ключевых компонента: Технологии, Процессы, Люди.
Технологии в системе дистанционного обучения
К технологиям мы относим аппаратную часть, интернет каналы, и непосредственно программное обеспечение:
1. Основное – LMS/LCMS, средства организации и проведения вебинаров, средства разработки учебного контента;
2. Сопутствующее – операционная система сервера и необходимые надстройки сервера.
7. Основні складові дистанційної освіти, їх особливості.
Итак, под дистанционным обучением будем понимать независимый от пространственного и временного расположения участников образования учебный процесс, в котором реализуется их деятельность по присвоению обучаемому образованности с помощью электронных средств обучения на основе телекоммуникационных и информационных технологий в специфической образовательной среде с возможностью индивидуальной траектории обучения для обучаемого при координирующей и направляющей роли обучающего.
В данной трактовке выделены не только основные компоненты дистанционного обучения, но и их взаимоотношения.
Тогда к элементам системы разумно отнести такие составляющие - обучающийся с его образовательными запросами; преподаватель, координирующий и направляющий процесс обучения; среду, в которой осуществляется процесс обучения. Вся описываемая система не является обособленной и не может быть рассматриваема в изоляции от образовательного пространства, в которой реализуется. Иными словами, дистанционное обучение как процесс является подсистемой более крупной системы - дистанционного образования, и элементом непрерывного образования, которое в свою очередь есть подсистема образования вообще, регламентируемого государством. Такое соотношение отражает второе положение системного подхода о неразрывности и подсистемном структурировании любого общественного образования.
Необходимо обратить внимание и на другие проблемные составляющие - организационные, информационные (содержательные), психологические, методические. Их необходимо снимать сочетанием решений в двух направлениях:
- системным подходом к созданию ресурсов ДО;
- подготовкой квалифицированных кадров для системы дистанционного обучения.