1. Игры на классификацию предметов, изображений предметов по за­ данному или самостоятельно найденному основанию.

Соединить в группы предметы, находящиеся в классе (в комнате, во дворе, на игровой площадке) по цвету, форме, по назначению.

Соединить предметы, находящиеся в классе (в комнате, во дворе, на игровой площадке), в разные группы (в каждую включаем одинаковое, похожее, то, что отличает одну группу предметов от другой).

Игры типа «Домино», основанные на разделении изображений зве­рей, птиц, растений по заданному или найденному учащимися основа­нию.

Игры на классификацию предметов, изображений предметов, содействующих развитию самоконтроля, можно проводить в разных вариантах: ответ дает один ученик, остальные подтверждают или корректируют от­вет; ответ дает ведущий от группы учеников в 3—4 человека, комментиру­ют ответы ведущие других групп.

Классификации изображений предметов (представленных в схемах, символах, что важно для продвижения ребенка от наглядно-образного к отвлеченному, словесно-логическому мышлению) по двум, по трем при­знакам учат также игры с обручами («Игра с двумя обручами», «Игра с тремя обручами»).

Игра с обручами и комплектами фигур (красных, желтых, зеленых* кругов, квадратов, прямоугольников и треугольников) требует предвари­ тельного обозначения восьми областей (1 — внутри трех кругов, 2 — внутри красного и черного, но вне зеленого**..., 8 — вне всех кругов).

* Здесь за отсутстви­ем возможности цвето­вого изображения крас­ный цвет показан штри­ховкой, зеленый — се­рым цветом, желтый — белое поле.

Красный круг — сплошная линия; зеле­ный — пунктирная ли­ния; черный — пунктир­ная линия с точкой.

Задания могут быть такими:

а) расположить внутри красного обруча все красные фигуры, внутри чер­ного — все маленькие, внутри зеленого — все квадраты (как на рисунке);

б) расположить внутри красного обруча все большие фигуры, внутри зеленого — все зеленые, внутри черного — все круглые;

в) расположить внутри красного обруча все красные фигуры, внутри зеленого — все треугольники, внутри черного — все квадраты.

2. Формированию, совершенствованию умений слушания и классификации объектов служат игры типа «Догадайся, кто поет» («Угадай, чей голо­сок»). Дети держатся за руки, идут по кругу и поют песню (первый куп­лет). Затем один из детей поет второй куплет песни «жмурке», стоящему в центре круга с закрытыми глазами. «Жмурка» по голосу узнает, кто из детей пел, и называет его по имени.

Классификации на слух объектов по самостоятельно найденному основанию содействуют игры типа «Назови четвертое (пятое, шестое)»: ведущий называет три (четыре, пять) растений (зверей, птиц, рыб) и обращается к одному из играющих с предложением: «Назови четвертое (пятое)». Участники игры следят за ответом. Неправильно ответивший выбывает из игры, анализируя свои ошибки и приобретая умение само­ контроля.

3. Игры на обобщение (и классификацию предметов действительно­сти) — это, в частности, игры-задания, дополняющие игры на класси­фикацию объектов. Например, назвать группы предметов, находящихся в классе (в комнате, во дворе, на игровой площадке и т.п.), не перечисляя самих предметов.

Умение обобщения и классификации изображений предметов разви­вается играми, варьирующими классическую игру-задание Л.С.Выгот­ского для школьников «4-й лишний», где требуется зачеркнуть изображе­ние, выпадающее из ряда.

(Ряд изображенных предметов, конечно, следует разнообразить и ус­ложнять.)

Умение слушать и обобщать признаки предметов, явлений формируют игровые задания на отгадывание, узнавание известных детям деревьев, кустарников, грибов, ягод, злаков.

Например, учитель (или один из детей — ведущий) описывает при­знаки знакомого детям дерева, а затем командует: «Раз, два, три — кто отгадал, под это дерево беги». Дети разбегаются, ведущий проверяет, правильно ли они выбрали нужное дерево (ошибки анализируются, исправляются).