3.3. Психокоррекционная и развивающая деятельность практического психолога

Гуманистическое направление психокоррекционной деятельности психолога исходит из необходимости его работы со всем содержанием сознания. Принципиальная избыточность психокоррекции по сравне­нию с запросами клиента, психологические трактовки широкого круга переживаний выступают как способ сделать эффект психокоррекции долговременным.

Целью личностно-ориентированной психокоррекции является не манипулирование клиентом в русле выстроенной психологом модели его личности и поведения, а создание условий для эффективного само­развития личности путем формирования у нее механизмов самообуче­ния и самовоспитания.

Таким образом, основная нагрузка в рамках гуманистической пара­дигмы развития человека ложится на создание условий для эффектив­ного развития личности через психологическое просвещение и психо­профилактику. В этом случае каждый человек сам становится для себя психологом, хозяином своей судьбы, поскольку возможности самопо­знания и саморегуляции деятельности, производящие в итоге запуск механизмов самообучения и самовоспитания, намного эффективнее уз­коцелевых, прагматичных воздействий психолога.

Основная задача, которая стоит перед психологом, работающим в рам­ках гуманистической парадигмы, это обучение человека умению жить, по­скольку сама жизнь есть искусство, в сущности самое важное и в то же вре­мя самое трудное и сложное для человека. Его объектом является не та или иная специализированная деятельность, а сама жизнедеятельность в це­лом: процесс развертывания и осуществления всех потенций человека.

Развитие личности в рамках гуманистической парадигмы предпола­гает все возрастающую открытость своему опыту. Это возможно лишь при все более глубоком понимании личностью своего «Я», своей индиви­дуальности. Человек, способный понимать и оценивать свои мысли и чувства, в дальнейшем становится способным управлять ими, он стано­вится в итоге более свободным и независимым, гораздо в меньшей степе­ни подверженным влиянию чужой воли, чужих мнений, особенно когда они носят внутренне неприемлемый для него характер.

В современной системе образования роль наук о человеке тради­ционно принижена. Не сформировав знания о собственном внутреннем мире, мы не дадим человеку возможности полностью реализовать свой творческий и личностный потенциал. Преимуществами психоло­гического просвещения и психопрофилактики является то, что челове­ку даются не только знания в той области, по отношению к которой у субъекта имеется внутренний конфликт, но также и рекомендации по всему спектру его жизнедеятельности. Таким образом, человек стано­вится психологом по отношению к самому себе, что гораздо гуманнее, психологически комфортнее и в итоге намного продуктивнее.

Итак, наиболее важным видом деятельности практического пси­холога с точки зрения гуманистической парадигмы является деятель­ность, направленная на создание условий для эффективного разви­тия личности. Она предполагает просвещение и научение человека эффективным способам самореализации и взаимодействия с други­ми людьми.

В процессе такого научения психолог способствует формирова­нию знаний:

— о собственных индивидуальных особенностях и особенностях других людей;

— о роли оптимистической жизненной позиции в сохранении пси­хического здоровья личности;

— о продуктивных методах саморегуляции;

— об эффективных направлениях самовоспитания;

— об эффективных способах общения и поведения и способствует их формированию;

— о конструктивных жизненных целях и способствует их станов­лению;

— о возможных экстремальных ситуациях и рациональных спосо­бах поведения в них;

— о содержании и видах творческих способностей и путях их раз­вития;

— о познавательных процессах и мыслительных операциях и воо­ружает человека способами их эффективного развития.

Таким образом, принципиальная разница между объектной и субъектной парадигмами развития личности, реализуемыми в практи­ческой деятельности практического психолога, состоит в том, что в первом случае человек, с которым работает психолог, является объек­том внешнего воздействия и манипуляций с ним; во втором — каждый человек вооружается необходимым багажом психологических зна­ний, чтобы иметь возможность целенаправленно выстраивать продук­тивную жизненную стратегию, позволяющую ему осуществлять свою максимальную самореализацию.

СИСТЕМАТИЗИРУЮЩАЯ ТАБЛИЦА ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

ПОЗИТИВИСТСКАЯ МЕТОДОЛОГИЯ	ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МЕТОДОЛОГИЯ
Естественно-научная модель разви­тия личности	Гуманистическая модель развития личности
Человек рассматривается как объект воздействия (предполагается возмож­ность управления психикой человека)	Человек рассматривается как субъект воздействия (исключается возможность управления психикой здорового человека без его желания)
1 . Преобладающие источники разви­тия: наследственность, среда.	1 . Преобладающий источник разви­тия — собственная активность лич­ности.
2. Форма развития: адаптация к социу­му и к своим индивидуальным осо­бенностям, понимаемым как неиз­менные.	2. Форма развития — самоактуализа­ция.
3. Условия эффективного развития: по­зитивная наследственность и благо­приятная среда.	3. Условия эффективного разви­тия — удовлетворение базовых по­требностей личности (в комфортных межличностных отношениях, в реа­лизации творческого потенциала, в познании в соответствии со своей ин­дивидуальной когнитивной стратеги­ей, в наличии позитивных целей и перспектив).
4. Роль психолога — руководство кор­рекцией личности и поведения субъ­екта, управление его развитием.	4. Роль психолога — вооружение чело­века необходимыми психологически­ми знаниями, умениями и навыками для выстраивания позитивной жиз­ненной стратегии, гуманистического образа мира, эффективного поведе­ния, деятельности и общения.
ПСИХОДИАГНОСТИКА Цель: исследование адаптации субъекта к социуму. Форма: использование макси­мально унифицированных методов диагностики.	ПСИХОДИАГНОСТИКА Цель: выявление индивидуаль­ных особенностей и внутренних ресур­сов личности. Форма: использование макси­мально индивидуализированных ме­тодов диагностики.
МЕТОДЫ: 1 . Высокоформализованные, статисти­чески-ориентированные методы (сравнение со среднестатистической нормой, эмпиризм в подборе заданий, отсутствие связи с реальной деятель­ностью и ориентации на социокуль­турные традиции, отсутствие воз­можности коррекции и прогноза).	МЕТОДЫ: 1 . Низкоформализованные методы ди­агностики (наблюдение, беседа)
2. Критериально-ориентированные ме­тоды.	2. Методики, ориентированные на диаг­ностику индивидуального процесса (динамики) развития.
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ Цель психологического воз­действия: помощь в адаптации к со­циуму и к своим психо-физиологическим особенностям. Форма: работа с отдельными со­ставляющими личности, отдельными негативными симптомами с целью их устранения.	ПСИХОКОРРЕКЦИЯ Цель психологического воз­действия: создание условий для эф­фективного саморазвития и самореа­лизации личности на основе удовле­творения базовых потребностей лич­ности за счет изменения как социума, так и собственных личностных свойств. Форма: работа с целостной лично­стью.
МЕТОДЫ: 1 . Релаксации — эмоциональная раз­рядка за счет физической активности, эмоционального аффекта, мышечной релаксации, психологически ком­фортные фантазии (НЛП).	МЕТОДЫ: 1 . Коррекция жизненных целей и смы­слов.
2. Отвлечения внимания от проблемы (аутотренинг, психоанализ, трансакт-ный анализ и др.).	2. Коррекция иррациональных когни­тивных идей.
3. Техника когнитивной самокоррек­ции — изменение взгляда на себя и возникшую проблему за счет искус­ственного изменения роли ее отдель­ных составляющих (рефрейминг и др.).	3. Коррекция неконструктивных эмо­циональных состояний (страх, повы­шенная тревожность, напряженность, апатия, перевозбуждение, чувство вины и др.).
4. Интенсификация внутренних ресурсов за счет опоры на механизмы самовну­шения (методы суггестивной терапии).	4. Коррекция неконструктивных навы­ков поведения (тренинги).
	5. Психокоррекция творческим самовы­ражением.
	РАЗВИТИЕ
	ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ: 1 . О своих индивидуальных особенно­стях.
	2. 0 неконструктивных и конструктив­ных жизненных целях.
	3. Об оптимистической жизненной по­зиции и ее роли в сохранении душев­ного здоровья человека.
	4. Об эффективных способах общения и поведения.
	5. Об эффективных направлениях само­воспитания.
	6. О продуктивных методах саморегу­ляции.
	7. О возможной гармоничности мира (гуманистического образа мира).
	ФОРМИРОВАНИЕ: 1. Творческих способностей личности за счет предъявления образцов для подражания и представления воз­можностей для развития всех видов способностей.
	2. Способов поведения в экстремаль­ных ситуациях и нахождения путей выхода из них.
	3. Навыков уверенного поведения.
	4. Навыков социально-конструктивно­го и делового общения.
	5. Навыков повышения настроения.
	6. Навыков саморегуляции.
	7. Навыков релаксации.
	8. Навыков конфронтационного обще­ния.
	9. Навыков самопрезентации.
	10. Механизмов самообучения и само­воспитания.
	11. Логического, практического, худо­жественного и социального мышле­ния.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анцыферова Л.И. О некоторых новых методологических тенденциях в современ­ной зарубежной психологии//Вопр.психол. 1976. № 5.

2. Андреева Г.М. Методологические проблемы и практика социально-психологиче­ских исследований/Теоретические и методологические проблемы социальной психо­логии. М., 1977.

3. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.

4. Берулава Г.А. Методический аспект взаимодействия теории и практики психологии//Индивидуальный аспект развития личности. Сочи, 2001.

5. Берулава Г.А. Нейролингвистическое программирование как направление стиле­вого подхода/Проблемы индивидуализации обучения. Сочи, 1999.

6. Берулава Г.А. Образ мира как мифологический символ. 2001.

7. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития. Новосибирск, 1990.

8. Берулава Г.А. Психологическая диагностика (в соавторстве). М., 1993.

9. Психология естественно-научного мышления. 1991.

10. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. М., 2001.

11. Василюк Ф. Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопр. психол. 1996. №6.

12. Величковский Б.М., Зинченко В.П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии//Вопр. психол. 1979. № 7.

13. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практи­ки. М., 1991.

14. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М., 1983. \5.Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

16. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.

М.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

18. Мясоед П.А. О системах психологического знания//Вопр. психол. 1998. № 1. \9.Юревич А.В. Системный кризис психологии//Вопр. психол. 1999. №2.

20. Юревич В.П. «Онтологический круг» и структура психологического знания//Психол. Журнал. 1992. Т.13. № 1.

21. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М., 1983.

22. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М., 1997.

23. Руководство практического психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1998. 24.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

Учебное пособие Берулава Галина Алексеевна

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Редактор Л.Б. Комиссарова. Художник Н.Е. Перминова

Художественный редактор З.Е. Афиногенова. Технический редактор Л.А. Овчинникова. Корректор О.Н. Шебашова. Компьютерная верстка Н.С. Михайлова

Лицензия ИД № 06236 от 09.11.01.

Изд. № РИФ-214. Сдано в набор 31.07.02. Подп. в печать 12.09.02. Формат 60х88'/,6. Бум. офсета. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Объем 3,92 усл. печ. л. 4,42 усл. кр.-отг. Тираж 4000 экз. Зак. № 2321.

ФГУП «Издательство «Высшая школа», 127994, Москва, ГСП-4, Неглинная ул., 29/14.

Тел.: (095) 200-04-56. E-mail: info@v-shkola.ra http://www.v-shkola.ru

Отдел реализации: (095)200-07-69,200-59-39, факс: (095)200-03-01. E-mail: sales@v-shkola.ra

Отдел ч Книга-почтой»: (095) 200-33-36. E-mail: bookpost@v-shkola.ra

Набрано на персональном компьютере издательства.

Отпечатано в ФГУП ордена «Знак Почета» Смоленской областной типографии им. В.И. Смирнова. 214000, г. Смоленск, пр-т им. Ю. Гагарина, 2.

30