Бібліографічні дані

5

Дзяйло Наталії мПО-1

ЗАВДАННЯ 1: Виділіть у запропонованому тексті абзаци, орієнтуючись на головну думку кожного фрагмента змісту.

Поняття «метод навчання» вітчизняні педагоги трактували по-різному: як спосіб передачі знань іншим, як «усі способи і прийоми дій учителя», як «сукупність прийомів викладання».

На початок XX століття у теорії педагогіки склалися погляди на методи навчання як на систему послідовних, взаємопов’язаних дій вчителя і учня, які забезпечують засвоєння змісту освіти. Метод навчання характеризується трьома ознаками: він окреслює мету навчання, спосіб засвоєння знань та характер взаємодії між вчителем і учнем. Будь-який метод повинен відображати прояв у ньому усіх трьох ознак. Такому розумінню методів навчання сприяв не тільки розвиток теорії педагогіки, але й звернення до результатів таких наук, як фізіологія, антропологія і психологія. Крім того, розвиток педагогічної теорії стимулював взаємодію між предметними методиками і досягненнями окремих наук (у першу чергу - природничих). Такий підхід формував більш широкий погляд на школу і шляхи її вдосконалення, на методи і форми навчання школярів, на їх виховання. Тому природним є той факт, що методи і форми у вітчизняній школі були піддані різкій критиці, виникла необхідність їх переоцінки, їх вдосконалення.

У «школі навчання» методи навчання були переважно орієнтовані на механічне запам’ятовування. Прогресивні педагоги і методисти вважали такі, наприклад, методи навчання, як катехізична бесіда, акроаматичний (слухати) і еротематичний (запитувати) метод непридатними для того, щоб зробити доступними, зрозумілими учням найновіші ідеї природничих наук.

Питаннями розробки загально-педагогічних форм і методів, які стали основою для створення нової концепції навчання велику увагу приділяли педагоги-теоретики та методисти П.О.Баранов, М.М.Баранський, П.П.Блонський, В.М. Верховський, Б.В. Всесвятський, П.Ф. Каптерєв, Н.К. Крупська, П.П. Лебедев, В.Ф. Наталі, А.П. Пінкевич, Б.Є. Райков, К.П. Ягодовський та інші.

У свідомості окремих педагогів і методистів розуміння метода як способу прийому і передачі готових знань поступалося іншому, згідно якого метод - це шлях учня до знань. Саме таке розуміння методу навчання стало точкою дотику якісно своєрідних теоретичних трактовок методів і форм навчання, які мали місце у першій третині XX століття.

Значний внесок у теоретичну розробку форм і методів навчання було зроблено П.Ф.Каптерєвим, праці якого стали своєрідним трампліном, від якого відштовхувалися не тільки дореволюційні, але й педагоги XX століття. У своїх дидактичних працях П.Ф.Каптерев стверджував, що необхідним є такий метод викладання, який би, з одного боку - сприяв міцному і швидкому засвоєнню знань, а з іншого - призводив би до всебічного розвитку особистості учня. При цьому він вважав, що «навчання повинно грунтуватися на природному ході розвитку людини і повинно пробуджувати чуттєвий досвід...». А про внутрішню сутність методів відомий російський педагог П.Ф.Каптерев (1848 - 1922) писав, що найістотніше у формах навчання - вид знань, спосіб, завдячуючи якому знання переходять від вчителя до учнів.

Залежно від характеру пізнання П.Ф.Каптерев виділяв три форми методів:-догматичну, коли знання передаються у готовому вигляді і відтворюються без змін;-аналітичну, коли вчитель розкладає знання на елементи й роз’яснює роль кожного;- генетичну, коли розкривається процес виникнення знань, їх розвиток і остаточний варіант розуміння. У генетичній формі вчений виокремлював сократичний метод, коли вчитель розкриває процес набуття знань, і евристичний, при якому учні самі відкривають знання під керівництвом вчителя.

Головні думки

1. Трактування вітчизняними педагогами «метод навчання».

2. Погляди, які склалися про методи навчання на початок ХХ ст. у теорії педагогіки.

3. Орієнтованість методів навчання у «школі навчання».

4. Педагоги-теоретики і методисти, які займалися питаннями розробки загально-педагогічних форм і методів.

5. Подання окремими педагогами і методистами поняття метода.

6. Внесок П.Ф.Каптерєва у розробку форм і методів навчання.

7. Класифікація форм методів в залежності від характеру пізнання (за П.Ф. Каптерєвим)

ЗАВДАННЯ 2: Знайдіть у каталозі бібліотеки запропоновані видання, складіть і запишіть повний бібліографічний опис кожного з них; запишіть порядок пошуку даного джерела у каталозі із вказівкою на вид каталогу, тематичний підрозділ, каталожний ящик, тематичну добірку, каталожну картку. Вкажіть бібліографічні відомості кожного з них.

1. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Гершунский Б.С. - К.: изд. при КУ ИО «Вища школа», 1986. -197с.

Порядок пошуку: Алфавітний каталог (вид каталогу) Гек-гич (тематичний підрозділ) №23(каталожний ящик) Герц (тематична добірка)

2. Шевчук Л.М. Форми й види групової роботи учнів / Л.М. Шевчук // Педагогіка і психологія / Вісник АПН України / - 2011/ -№2.-С.54-62.

Порядок пошуку: Систематична картотека статей (вид каталогу) Процес навчання і його закономірності (тематичний підрозділ) №128(каталожний ящик) Процес навчання і його закономірності (тематична добірка).

3. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям / Гончаренко С.У. –К.: АПН України, 1995. - 45с. (Цієї книги немає)

4. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие для практичних психологий / Марцинковская Т.Д. - М.: Линка-Пресс, 1997. -176с.

Порядок пошуку: Алфавітний каталог (вид каталогу) Мам-Мару (тематичний підрозділ) №52(каталожний ящик) Мару (тематична добірка).

5. Общие основы педагогики / [под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е. Гмурмана]. - М.: Просвещение, 1967. - С.243-330. (немає цієї книги у бібліотеці)

6. Онопрієнко В., Депенчук Л. Організація науки: державне управління чи самоврядування? / [Онопрієнко В., Депенчук Л.] // Вісник Академії наук України. – 1993. -№1. –С. 23-32.

Порядок пошуку: йти у періодичний зал і запитувати бібліотекаря, оскільки ця стаття була вилучина із каталожного ящика.

7. Основные направления педагогической науки: [сб.: очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961)] / [под. ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой и З.И. Равкина]. - М.: Педагогика, 1988. –С.272. (Немає цієї книги)

Завдання 3 Оформіть бібліографічну картку на кожне із наведених вище наукових джерел.

74 Т42 Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. - К.: Изд-во при Киев. гос. ун-те. ИО «Вища школа», 1986. -197с.	88.8 М29 Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие для практичних психологий. - М.: Линка-Пресс, 1997. -176с.
74.03 Основные направления педагогической науки: [сб.: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961)] / Под. ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. - М.: Педагогика, 1988. –С.272.	Шевчук Л.М. Форми й види групової роботи учнів / Л.М. Шевчук // Педагогіка і  психологія / Вісник АПН України / - 2011. -№2.-С.54-62. ББК 74.20.22

ЗАВДАННЯ 4 Оформіть узагальнюючу картку на 2008 - 2012 роки із врахуванням опрацювання одного із профільних журналів з проблеми дослідження.

Журнал «Початкова школа»

Рік видання

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

№11

№12

2008

+

2009

2010

2011

Журнал «Рідна школа»

Рік видання

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

№11

№12

2008

2009

+

2010

2011

Журнал «Наукові записки ТНПУ ім. В. Гнатюка»

Рік видання

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

№11

№12

2008

2009

+

2010

2011

Журнал «Дошкільне виховання»

Рік видання

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

№11

№12

2008

+

2009

2010

2011

ЗАВДАННЯ 5 Запишіть шифри опрацьованих журналів з фаху у бібліотеці Вашого вузу.

Журнал «Початкове навчання» - шифр:ББК 74. 102.1+74.20.44

Журнал «Рідна школа» - шифр: ББК 74.03

Журнал «Магістр» - шифр: 74.48 М12

Журнал «Наукові записки ТНПУ ім. В. Гнатюка» - шифр:74 Н34

Журнал «Дошкільне виховання» - шифр: ББК 74.100.57