Учебная практика
Сроки практики 2 – 8 мая 2012 года
Руководители практики:
Демидова Н.И.
Юрина Н.Н.
Полковникова Н.Б.
Учебная практика – один из этапов непрерывной профессионально-практической подготовки студентов к будущей педагогической деятельности. Она проводится в рамках учебного процесса параллельно с изучением курсов дошкольной педагогики и возрастной психологии и позволяет закрепить и применить усвоенные студентами психолого-педагогические знания в педагогической работе.
Содержание заданий по учебной практике предусматривает проведение студентами наблюдений воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении и привлечение практикантов к его осуществлению в качестве воспитателя дошкольников.
Цель практики - познакомить студентов с особенностями организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении; закрепить педагогические и психологические знания и умения студентов, полученные в ходе теоретического обучения, формировать у студентов профессиональные педагогические навыки и профессионально значимые качества личности педагога.
Задачи практики:
формировать профессионально-педагогическую направленность студентов;
воспитывать интерес к профессии, увлечённость педагогической работой и любовь к детям;
развивать потребность в углублении и совершенствовании педагогических навыков и умений;
познакомить практикантов со спецификой труда воспитателя;
формировать профессионально значимые качества личности будущих педагогов: дисциплинированность, сдержанность, организованность, доброжелательность;
познакомить студентов с особенностями педагогического взаимодействия воспитателя и дошкольников, учить владению способами и тактикой общения, способствующими установлению личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком;
развивать у студентов умения наблюдать за деятельностью дошкольников и воспитателя, проводить анализ и самоанализ педагогической работы.
Задания к учебной практике
4 Семестр
Задание 1. Режиссерские и сюжетно-ролевые игры детей.
Цель: закрепление знаний студентов о педагогических условиях организации режиссёрских и сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста.
Методические рекомендации. Практикантам предлагается записать и проанализировать две режиссерские и две сюжетно-ролевые игры детей дошкольного возраста в соответствии с планом:
Возраст и состав играющих детей, сколько детей участвовало в игре (одиночная игра, диады, групповая).
По чьей инициативе и при каких условиях возникла игра.
Сговор детей на игру.
Тема игры. Планировали ли дети заранее её ход?
Структура сюжета (однотемные или многотемные). Какие игровые ситуации разыгрывались? Была ли связана игра с другими играми?
Персонажи и роли.Как в игре распределялись роли?
Характер взаимоотношений персонажей.
Использование игрушек и предметов.
Речь детей в ходе игры (комментарии, ролевые диалоги).
Игровые действия, выполняемые детьми в соответствии с ролями. Чему дети отдавали предпочтение в ходе игры: действиям с предметами или взаимоотношениям между людьми?
Длительность игры.
Участие воспитателя в игре (игнорировала, стимулировала возникновение и развитие игры, вовлекала детей в свою игру). Верно ли организовано педагогическое руководство детской игрой?
Завершение игры (организованно или неожиданно закончилась игра). Обсуждали ли дети игру после её окончания?
Задание 2. Театрализованные игры в детском саду.
Цель: закрепление знаний студентов об особенностях организации и педагогического руководства театрализованными играми в детском саду.
Методические рекомендации. Практиканты знакомятся и оценивают игровой материал для театрализованных игр в группе, его размещение, доступность детям. Беседуют с воспитателем о характере театрализованных игр (возникают по инициативе детей или педагога, что стимулирует желание детей играть); о том, что используется детьми для изображения образа (особенности речи, элементы костюмов, игрушки, персонажи кукольного и настольного театра).
Совместно с детьми изготавливают персонажи для разыгрывания настольного театра, используя различный подсобный материал.
Задание 3. Строительные и конструктивные игры.
Цель: уточнение знаний практикантов об организации и методике проведения игр со строительным материалом в группе детского сада.
Методические рекомендации. Студенты знакомятся и оценивают игровой материал для строительных и конструктивных игр в группе детского сада, его размещение и доступность детям. Фиксируют наличие продуктов детской конструктивной деятельности, их использование в играх детей.
Наблюдают и проанализируют занятия, посвященные обучению детей конструктивным умениям:
во второй младшей и средней группах – занятия со строительным материалом;
в группах детей старшего возраста – с конструктором.
При анализе заостряют внимание на перечне умений, которыми овладели дети; на создании условий для обыгрывания постройки, конструкции.
Задание 4. Настольно-печатные игры.
Цель: формирование представлений студентов о видах, эстетическом оформлении и педагогическом руководстве настольно-печатными играми в группе дошкольного учреждения.
Методические рекомендации. Студенты знакомятся и оценивают в группе настольно-печатные игры: их виды, разнообразие каждого вида игр, эстетическое оформление и состояние, размещение, доступность детям.
Наблюдают и анализируют две-три игры детей по плану:
Выбор игры.
Демократичность выбора и смены ведущего.
Соблюдение правил.
Завершенность игры.
Характер отношений между играющими детьми.
Длительность игры.
Вносят в группу новую настольно-печатную игру, в работе с детьми акцентируют внимание на следующих моментах:
стимулирование у детей интереса к игре,
объяснение содержания, игровых действий и правил игры,
игра с детьми изначально в роли ведущего, затем – партнера, потом – наблюдателя,
завершение игры, оценка игровой деятельности, личностных проявлений детей.
Задание 5. Обучение дошкольников.
Цель: уточнение и систематизация представлений студентов об особенностях обучения в детском саду.
Методические рекомендации. Практиканты знакомятся с планом воспитательно-образовательной работы в одной из возрастных групп дошкольного учреждения и беседуют с воспитателями, с целью определения форм работы, используемых педагогами в обучении дошкольников.
Изучают план воспитательно-образовательной работы в группе. На основании полученной информации составляют краткий отчет о том:
какие формы работы используются педагогами при обучении детей в первой и во второй половине дня,
в какие виды деятельности вовлечены дети в ходе обучения в течение дня, недели,
каково программное содержание, реализуемое воспитателем в течение дня, недели.
Делают вывод о соблюдениипедагогами санитарно-медицинских и педагогических требований для детей данного возраста.
На основании личных наблюдений и плана воспитательно-образовательной работы анализируют одну из форм обучения детей дошкольного возраста по предложенному плану.
План.
1) В какой возрастной группе проводится работа, соответствует ли время проведения и общая продолжительность возрасту детей.
2)Как можно обозначить вид работы с точки зрения его содержания:
даются знания и умения из одной области знания (из какой конкретно),
интегрированы знания и умения сразу из нескольких областей.
3)В какой форме организовано обучение детей:
в индивидуальной,
в групповой (до 6 человек),
во фронтальной.
какие дидактические задачи (по виду) решались:усвоение новых знаний и умений; закрепление ранее приобретенных знаний и умений; творческое применение знаний и умений; одновременно решались несколько дидактических задач.
4) В соответствии с каким типом обучения была выстроена работа с детьми?
5) Соответствуют ли запланированные задачи обучения, воспитания и развития программе воспитания и обучения в детском саду, возрастным и индивидуальным особенностям детей.
6) Выполнено ли педагогом запланированное программное содержание.
7) Проанализируйте использованное воспитателем сочетание дидактических методов и приемов: соответствовал ли их выбор цели и содержанию обучения, возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников, а также оснащенности педагогического процесса. На основании использования и сочетания воспитателем методов обучения сделайте вывод об особенностях личности педагога, уровне его профессиональных способностей.
Задание 6. Организация и функционирование методического кабинета детского сада.
Цель: уточнить знания практикантов о специфике организации и функционирования методического кабинета ДОУ, значении в педагогической деятельности сотрудников детского сада.
Методические рекомендации. Студенты посещают методический кабинет дошкольного учреждения, знакомятся с основными принципами его организации, а также с особенностями назначения и расположения в нем оборудования. Из беседы со старшим воспитателем выясняют, какие формы оказания методической помощи и контроля работы педагогов используются в детском саду, определяют их периодичность.
Наблюдают и анализируют одну из форм методической работы (педсовет, круглый стол, консультацию или семинар-практикум для воспитателей и прочее). Определяют, насколько целесообразно организовывать подобную работу, какую практическую пользу она несет, решению каких задач служит. Оценивают заинтересованность и активность участия в ней педагогов.
Разделившись на подгруппы, принимают посильное участие в работе методического кабинета под руководством старшего воспитателя: в оформлении документации, в подготовке методических и наглядных материалов, в аннотировании методической литературы и прочее.
С помощью старшего воспитателя подбирают методическую литературу, которая поможет в подготовке к зачетному мероприятию.
Задание 7. Зачетное мероприятие: планирование и проведение прогулки в первой половине дня.
Цель: формирование умений студентов планировать педагогический процесс, взаимодействовать с дошкольниками в процессе педагогической деятельности.
Методические рекомендации.Опираясь на план воспитательно-образовательной работы в конкретной группе детского сада, практиканты составляют конспект, готовятся к проведению и проводят прогулку в первой половине дня, анализируют собственную педагогическую деятельность и оценивают работу своих коллег-студентов.
При планировании и организации прогулки студенты учитывают возраст и индивидуальные особенности детей группы, уровень освоения дошкольниками требований программы воспитания и обучения, а также то, каким образом воспитателю следует готовиться к проведению прогулки (что проверить заранее, какое оборудование следует подготовить); как обеспечить разнообразные виды детской деятельности и формы педагогической работы с детьми;в чём заключаются роль, место и последовательность действий воспитателя.
Структура конспекта отражает последовательность различных форм работы с детьми, раскрытых:
в названии,
в целях и задачах,
в перечне необходимого оборудования,
в ходе непосредственной педагогической работы с указанием используемых педагогических методов и приёмов.
Приложение 1