- •1.Характеристика педагогики как науки: исторический генезис, предмет, задачи, структура.
- •2.Проблема цели в педагогике. Виды целей. Характеристика таксономии целей современного воспитания.
- •3.Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы.
- •3 Задачи:
- •4. Закономерности процесса воспитания.
- •5. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Понятие о воспитании как компоненте социализации личности.
- •3 Задачи социализации:
- •Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения детей младшего школьного возраста.
- •Характеристика методов формирования общественного сознания младших школьников.
- •Методы стимулирования деятельности и поведения школьников, их характеристика.
- •10.Педагогическое взаимодействие в воспитании, типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия в условиях личностно – ориентированного воспитания.
- •11.Конфликты в образовательном процессе: виды, функции, динамика, профилактика. Роль классного руководителя в профилактике и разрешении конфликтов.
- •12.Понятие о воспитательной системе школы, ее структура, этапы развития и моделирования.
- •14. Общее понятие о содержании воспитания. Современные подходы к его совершенствованию.
- •15.Формирование нравственной культуры как процесс и результат воспитания.
- •16.Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии. Функции, стили, этапы педагогического общения. Условия эффективности их осуществления.
- •17.Место и задачи начального образования в общей системе школьного образования. Перспективы развития школы 1 ступени.
- •18.Психолого – педагогическая сущность развивающего обучения, его основные концепции.
- •19.Учебный процесс как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого. Комплексный подход к учебному процессу. Психолого – педагогический анализ учебного процесса.
- •20.Общее понятие о содержании образования. Различные подходы к отбору содержания образования, пути его совершенствования.
- •22.Формы организации современного обучения. Урок как элемент целостной структуры. Организация сотрудничества младших школьников в учебном процессе.
- •23.Дидактические требования к современному уроку. Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку. Анализ урока.
- •Типы уроков по цели:
- •24. Основные виды проверки знаний, умений, навыков учащихся и их функции.
- •25. Педагогические требования к оценке процесса и результата обучения. Современные подходы к оценке деятельности обучающихся.
- •26. Общее понятие о дидактических принципах. Принципы и правила обучения. Состояние данной проблемы в дидактике.
- •8. Личностного подхода
- •9. Преемственности
- •27. Построение периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии: основные этапы и критерии их выделения.
- •28. Самосознание и его составляющие. Психологические защитные механизмы личности.
- •29. Психологические особенности коллектива младших школьников. Межличностные отношения в коллективе младших школьников, динамика их изменений и методы изучения.
- •30. Учебная деятельность, ее структура. Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
- •3Стороны уч деят:
23.Дидактические требования к современному уроку. Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку. Анализ урока.
Урок – основная организационная форма обучения в современной школе. Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения
Требования к уроку:
1.Использ новейших достижений науки, пед практики, построение урока на основе закономерностей уч-восп процесса
2. Оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил
3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познават деятти учеников с учетом их интересов, наклонностей и потребностей
4. Установление межпредметных связей
5. связь с ранее получ ЗУ, опора на достигнутый уровень рзв учеников(зона ближайшего и зана актуального развития)
6. мотивация и активизация рзв всех сфер личности
7. Логичность и эмоциональность всех этапов уч-восп деяти
8. Эффективное использование педагогич средств
9. Связь с жизнью. Личным опытом учеников
10. формирование практически необходимых ЗУН, рацион-х приемов мышления и деяти
11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания
12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Типы уроков по цели:
1. Урок изучения нового материала. Цель: введение понятия (вводная беседа-актуализация знаний-введение понятия-первичное закрепление).
2. урок закрепление З, формирование УН Цель: закрепление З.
3. Урок обобщение (нестандартные формыорганизации) Цель: систематизировать знания.
4. урок контрольный (диктант+грам.задание) Цель: проверка, учет знаний => коррекция.
5. Урок работы над ошибками. Цель: уточнение знаний.
6. Урок комбинированный
Структура урока – совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.
Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе.
Структура урока: орг. момент, проверка д\з, изложение нового материала, закрепление изученного , д\з, вывод.
Подготовка учителя к уроку (этапы):
1. Психологическая подгот-ка (учителю в конце учебного года определяется нагрузка следующего)
2. Перспективная подготовка (т.е. учитель выходит на работу он должен: ознакомиться с программой, с поправками в ней, просмотр учебников , проветка дидактического материала, разработка календарного плана).
3. Непосредственная подготовка к уроку(осмысление темы, установление целей, определение методов работы, содержание материала, план урока).
Анализ урока – это разбор и оценка учебного занятия в целом или отдельных его сторон.
Проводится: 1) в порядке контроля директором или завучем школы работы учителя; 2) как средство усовершенствования и повышения квалификации учителей, изучения и обобщения их опыта; 3) во время пед практики студентов.