Протокол № Дата

Ф.И.

Возраст

Название методики

Этапы	Инструкция зксперимента-тора	Действия испытуе-мого	Высказывания и объяснения испытуемого	Помощь экспериментатора (полный обучающий урок, организующая помощь: уточн. вопросы, объяснение, частичный показ, уточнение словесных формулировок)
I.
II.
III.

Методика «установление последовательности

СОБЫТИЙ»

Инструментарий:

Серии сюжетных картинок (от 3 до 6 шт.), на которых изображены этапы какого-либо события (картинки должны быть яркими, большими, четко нарисованными).

Для младших дошкольников используется серия «Три котёнка»

(4 картинки);

для средних дошкольников – серия «Цыпленок и утенок» (5 картинок);

для старших дошкольников – серия «Кораблик» (6 картинок).

Процедура:

1. Ребенку показывают беспорядочно перемешанные карточки и говорят: «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело кончилось. Вот сюда (указывают место) положи первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда – вторую, сюда – третью, сюда - последнюю».

2. После того как ребенок разложит все картинки, в протоколе фиксируют очередность картинок, а затем просят его рассказать по порядку о том, что получилось.

3. Если ребенок разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допущенные ошибки. Вопросы экспериментатора и ответы испытуемого записывают подробно в протокол. Если вопросы не помогают понять изображенных событий, то экспериментатор просто показывает ребенку первую картинку и предлагает разложить остальные снова. Таким образом делается вторая попытка выполнить задание. Если и она оказывается безуспешной, то рассказывают и показывают ребенку последовательность событий. Затем, вновь перемешав все карточки, предлагают ребенку разложить их.

Форма протокола:

Этапы исследования	Инструкция и помощь эксперимента-тора	Действия испытуе-мого (раскладка)	Объясне-ния ребенка
* а) инструкция экспериментатора; б) первая раскладка материала; в) объяснение и рассказ ребенка. а ) уточняющие вопросы экспериментатора с целью помочь ребенку установить противоречия в его рассуждениях, выявить допущенные ошибки; б) исправление раскладки ребенком (вторая попытка); в) объяснение и рассказ ребенка. а )показ первой картинки экспериментатором; б) третья попытка раскладки; в) объяснение и рассказ ребенка. а ) рассказ и показ ребенку последовательности событий экспериментатором; б) четвертая попытка ребенка самостоятельно осуществить раскладку; в) объяснение и рассказ ребенка

*ПРИМЕЧАНИЕ: Если дошкольник устанавливает правильную последовательность событий на I этапе и дает верное объяснение, то последующие этапы не проводятся

Схема анализа результатов изучения способности ребенка к обобщению и классификации.

1. Как принимает и понимает ребенок инструкцию взрослого (выслушивает ли до конца, делает ли попытки понять инструкцию прежде, чем приступить к работе, руководствуется ли ребенок инструкцией при выполнении задания)?

2. Какие этапы работы вызвали затруднения у ребенка, чем это было обусловлено, как реагировал ребенок на затруднения в работе (эмоциональные реакции, обращение к взрослому, эгоцентрические высказывания, отказ от деятельности)?

3. Какие виды помощи оказывались ребенку? Как часто и в каком объеме?

4. Подсчитайте количество правильных и ошибочных действий, выполненных в процессе классификации. Отметьте, какие признаки чаще всего использует ребенок для подбора и объединения предметов группы, использует ли ребенок новые признаки при усложнения обобщения (II и III этапы), насколько правильно их выделяет.

5. Использовал ли ребенок в процессе классификации обобщающие слова, соответствовали ли они классификационным группам, изменялись ли в связи с усложнением обобщения.

6. Насколько сформирована у ребенка способность к обобщению и классификации? Оцените соответствие возрасту.

7. Оцените возможности ребенка использовать помощь взрослого при овладении новыми знаниями и умениями. Сделайте вывод об обучаемости данного ребенка.

Схема анализа результатов изучения логического мышления дошкольника.

1. Как принимает и понимает ребенок инструкцию взрослого?

2. Укажите, какие ориентировочные действия использует ребенок после предъявления инструкции взрослым (манипулирование карточками, длительное рассматривание карточек).

3. Насколько верно выполнена первая раскладка карточек ребенком? Совершались ли ошибочные действия на первом этапе выполнения задания, повторялись ли они на последующих этапах?

4. Требовалась ли ребенку помощь взрослого и какого вида? Как реагировал ребенок на вопросы, критические замечания, помощь взрослого (считался с ними, изменял свои действия, исправлял ошибки, «подхватывал помощь», не понимал и не принимал ее).

5. Насколько адекватно отражает рассказ ребенка изображенную на карточках ситуацию (верно ли выделяются главные герои, устанавливаются взаимоотношения между ними, понимается и передается окружающая героев обстановка)?

6. Оцените рассказ ребенка с точки зрения его целостности, развернутости, связности, грамматической оформленности, проявления элементов творчества, эмоциональности, влияния прошлого опыта.

7. Насколько сформировано у ребенка логическое мышление (способность к установлению суждений и умозаключений). Определите соответствие возрастным возможностям ребенка.

8. Оцените возможности ребенка использовать помощь взрослого.